張慧，陳瀅瀅，黃奕祥

摘 要：為了解“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革后學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，探索新型教學(xué)模式未來的發(fā)展方向，本研究對(duì)參與過課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并分析結(jié)果。本研究發(fā)現(xiàn)，有62.18%的受訪者認(rèn)為授課教師對(duì)本課程基本理論的講授“很清楚”；有47.90%的受訪者認(rèn)為“案例教學(xué)”和“課堂展示”對(duì)未來學(xué)習(xí)和工作很有幫助；關(guān)于“多媒體教學(xué)”，有36.97%的受訪者認(rèn)為非常必要，35.29%認(rèn)為有啟發(fā)性，24.37%認(rèn)為可以增強(qiáng)趣味；有59.66%的受訪者認(rèn)為有必要在已有的“慕課”平臺(tái)上開設(shè)這門課程，51.26%的受訪者表示愿意嘗試；有65.55%的受訪者表示愿意嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新的教學(xué)模式。因此，本研究表明該課程前期的教學(xué)改革取得了一定的成效?；凇澳秸n”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外研究和實(shí)踐中取得的良好效果，以及本研究的受訪對(duì)象均對(duì)其抱有積極和期待的態(tài)度，未來在“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革中可進(jìn)一步嘗試這些教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”；教學(xué)模式；案例教學(xué)；課堂展示；多媒體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-12

作者簡介：張 慧，女，講師，博士研究生，研究方向：衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、引言

深化教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，黨的十九大以來，黨中央高度重視教育工作，明確提出高等教育改革創(chuàng)新的主要任務(wù)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式主要以知識(shí)的傳授為主，教師習(xí)慣于“講”課，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生習(xí)慣于“聽”課，不利于對(duì)其創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于國家未來的發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校課程教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)是近年來興起的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，其主要目的是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法，對(duì)衛(wèi)生領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行探索，涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，課程要求理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。它綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)與醫(yī)學(xué)的理論及研究方法，具有交叉學(xué)科的性質(zhì)，在整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科體系和經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中具有不可替代的重要地位和作用。目前，這門課程已成為我國各大院校培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，特別是衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生的必修課程。衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在分析當(dāng)前醫(yī)療體制改革的問題時(shí)，更需要運(yùn)用衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和研究方法分析問題，并提出有針對(duì)性的政策建議。

針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，授課教師對(duì)“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程運(yùn)用了“案例教學(xué)”“課堂展示”和 “多媒體教學(xué)”等新型教學(xué)模式。為了解教學(xué)改革后學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，探索課程未來其他的新型教學(xué)模式，本研究對(duì)參與該課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，以評(píng)估“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在教學(xué)改革后的教學(xué)效果和探索未來的發(fā)展方向。

二、新型教學(xué)模式的應(yīng)用

1.案例教學(xué)

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在簡述理論知識(shí)點(diǎn)之后，通過具體案例和問題讓學(xué)生主動(dòng)分析和展開討論。使用的案例有：①衛(wèi)生服務(wù)市場(chǎng)理論，如以香港奶粉市場(chǎng)短缺為例引出市場(chǎng)五大要素和市場(chǎng)失靈的知識(shí)點(diǎn)；②衛(wèi)生服務(wù)需求與供給理論，如通過移動(dòng)需求曲線或移動(dòng)需求曲線上的點(diǎn)來探討減少香煙需求量的干預(yù)方法，引出衛(wèi)生服務(wù)需求的知識(shí)點(diǎn)；③疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)理論，如通過尿毒癥患者引起的重慶醫(yī)改 “七天之癢”案例引出直接經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和間接經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的知識(shí)點(diǎn)。教師給出案例后，先將學(xué)生分為不同小組進(jìn)行小組討論，然后每個(gè)小組選派1～2位代表運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)該案例進(jìn)行分析和回答教師的問題，以學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)為主、教師點(diǎn)評(píng)為輔，教師在點(diǎn)評(píng)的過程中再次強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)。

2.課堂展示

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給出課堂展示的主題，要求學(xué)生利用在課堂上所學(xué)的理論，對(duì)該主題進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)分析，并由學(xué)生在課堂上對(duì)結(jié)果進(jìn)行口頭匯報(bào)。比如，展示主題是利用在“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)世界上不同國家的醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)（如英國、德國、新加坡、美國、古巴、印度等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。 教師將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)國家并從衛(wèi)生籌資、衛(wèi)生資源配置、醫(yī)療保險(xiǎn)、衛(wèi)生人力資源等方面對(duì)該國的衛(wèi)生系統(tǒng)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生自己制作PPT并上臺(tái)做詳細(xì)的口頭匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并通過點(diǎn)評(píng)再次對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。

3.多媒體教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，選取與該課程理論知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的短視頻素材在課堂上穿插播放，視頻播放完之后由學(xué)生運(yùn)用在“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)該視頻內(nèi)容進(jìn)行分析和討論。視頻的內(nèi)容可以選擇當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)問題，比如《“健康中國2030” 規(guī)劃綱要》的頒布、兒科醫(yī)生的短缺問題、看病難看病貴等問題，每段視頻的時(shí)長不超過五分鐘。教師在播放視頻前先針對(duì)該視頻提出幾個(gè)問題，待視頻觀看結(jié)束后以自由討論或提問的方式由師生一起來回答這些問題，通過討論回顧重要的知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、調(diào)查方法和數(shù)據(jù)來源

1.問卷設(shè)計(jì)

本研究采用自編的“‘衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革調(diào)查問卷”，旨在全面了解學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容和新教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和探索。該問卷分為五部分，分別是基本信息、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教材使用以及考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.調(diào)查實(shí)施

本研究的調(diào)查對(duì)象為中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院2016—2017學(xué)年修讀過“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的在校學(xué)生，共發(fā)放149份問卷，回收問卷119份，回收率為79.87%。本研究采用Epidata3.1對(duì)問卷信息進(jìn)行雙向錄入，并用SPSS 21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

四、結(jié)果

1.基本信息

本研究的119名受訪者中，有82.35%的受訪者為女性；受訪者中有79.83%的學(xué)生此前沒有修讀過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程；專業(yè)為預(yù)防醫(yī)學(xué)方向的本科生有71名，衛(wèi)生管理學(xué)方向的本科生有30名，營養(yǎng)學(xué)方向的本科生和衛(wèi)生管理學(xué)方向的碩士研究生各有7名，流行病和統(tǒng)計(jì)學(xué)方向的碩士研究生有3名；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的碩士研究生有1名（詳見圖1）。

2.教學(xué)內(nèi)容

對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中（可多選），有62.18%的受訪者認(rèn)為授課教師對(duì)本課程基本理論的講授“很清楚”，有46.22%的受訪者認(rèn)為授課教師的課件“重點(diǎn)突出”， 有25.21%的受訪者認(rèn)為授課教師的課件“印象深刻”（詳見圖2）。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，受訪者最感興趣的理論主題和課后會(huì)主動(dòng)查閱的主題共有8個(gè)備選項(xiàng)（可多選），排名前兩位的均為“衛(wèi)生籌資與衛(wèi)生總費(fèi)用”和“衛(wèi)生服務(wù)供方支付制度”兩個(gè)主題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表1。

另外，受訪者認(rèn)為理論課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該放在“我國醫(yī)療改革的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)案例”（占38.66%），其次依次為“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論”（35.29%）“國內(nèi)外衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)與前沿”（22.69%）和“國際醫(yī)療改革的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)”（3.36%）。

3.新教學(xué)模式

對(duì)于目前最有效的教學(xué)模式，受訪者選擇“現(xiàn)場(chǎng)講授”的占比最多（43.70%），其次依次為“案例教學(xué)”（37.81%）“多媒體教學(xué)”（14.29%）和“課堂展示”（4.20%）（詳見圖3）。

在問及受訪者“案例教學(xué)”和“課堂展示”對(duì)未來學(xué)習(xí)和工作是否有幫助的調(diào)查中，有47.90%的受訪者認(rèn)為很有用。在“案例教學(xué)”和“課堂展示”的過程中學(xué)生選擇發(fā)言的動(dòng)機(jī)是多選題，受訪者選擇“發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和見解”的占73.91%，選擇“平時(shí)的學(xué)習(xí)積累”占49.28%，選擇“事前準(zhǔn)備的材料”占40.58%。

關(guān)于受訪者對(duì)“多媒體教學(xué)”方式的評(píng)價(jià)也是多選題，有36.97%的受訪者認(rèn)為授課教師使用多媒體教學(xué)模式“非常必要”，其次依次為“有啟發(fā)性”（35.29%）“增強(qiáng)趣味”（24.37%）。

在未來教學(xué)模式探索的調(diào)查中，問及如果邀請(qǐng)衛(wèi)生相關(guān)部門的專家或工作人員來做專題講座的意愿時(shí)，有65.55%的受訪者認(rèn)為很有用。“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年出現(xiàn)的一種嶄新的教學(xué)模式，學(xué)生課外觀看教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，課堂上則在教師的指導(dǎo)下開展基于問題的交流互動(dòng)。問及“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新的教學(xué)模式時(shí)，91.60%的受訪者表示沒有聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，在對(duì)其進(jìn)行簡要介紹后，有65.55%的受訪者表示愿意在“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課上嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”這一嶄新的教學(xué)模式。如果將來“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，有44.54%的學(xué)生希望使用“授課老師親自錄制的視頻”。此外，有59.66%的受訪者認(rèn)為有必要在已有的慕課平臺(tái)上開設(shè)“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”的慕課課程，且有51.26%的受訪者表示愿意嘗試（詳見圖4）。

4.教材與考核

關(guān)于“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教材來源的調(diào)查中，77.31%的受訪者選擇“自購”，15.97%的受訪者選擇“與同學(xué)共同使用”，6.72%的受訪者選擇“復(fù)印師兄師姐的”。關(guān)于教材功能的調(diào)查是多選題，在4個(gè)備選項(xiàng)中，選擇“復(fù)習(xí)考試”的受訪者最多，占78.99%，其次依次為“上課時(shí)幫助理解老師所講內(nèi)容”（53.78%）“擴(kuò)充知識(shí)”（30.25%）和“修讀完后收藏用于將來查閱”（26.89%）。

對(duì)于課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，有42.02%的受訪者認(rèn)為平時(shí)課堂表現(xiàn)應(yīng)成為重要的考核方式。關(guān)于考試試卷中開放性試題的建議，有46.22%的受訪者建議運(yùn)用所學(xué)的“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論和知識(shí)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析，34.45%的受訪者建議論述我國新醫(yī)療體制改革中與衛(wèi)生籌資和供方支付方式有關(guān)的問題，余下19.33%的受訪者建議分析與疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)、衛(wèi)生改革國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容（詳見圖5）。

五、討論

1.“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

本次調(diào)查中，有62.18%的受訪者認(rèn)為授課教師對(duì)本課程基本理論的講授“很清楚”；有46.22%的受訪者認(rèn)為授課老師的課件“重點(diǎn)突出”，25.21%的受訪者認(rèn)為對(duì)課件“印象深刻”。這說明大部分的學(xué)生認(rèn)可教師的講授，并且基本掌握了“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的知識(shí)點(diǎn)。

受訪者認(rèn)為理論課的教學(xué)重點(diǎn)最應(yīng)放在“我國醫(yī)療改革的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)案例”，最感興趣的內(nèi)容以及課后查閱資料最多的主題為“衛(wèi)生籌資與衛(wèi)生總費(fèi)用”和“衛(wèi)生服務(wù)市場(chǎng)”，開放性試題的內(nèi)容多建議“運(yùn)用所學(xué)的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和知識(shí)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析”。在今后的教學(xué)中，授課教師可以對(duì)以上的內(nèi)容有所側(cè)重，改進(jìn)和完善課堂討論的主題和流程，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)效果。

2.新型教學(xué)模式應(yīng)用于“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的效果

本研究中，授課教師對(duì)“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程除了采用“現(xiàn)場(chǎng)講授”，還使用了“案例教學(xué)”“課堂展示”和“多媒體教學(xué)”等幾種新型的教學(xué)模式。國外有大量的研究證明通過上述三種新型教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，改善課堂效率[1-6]。

聯(lián)合國教科文組織經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為“案例教學(xué)”是教學(xué)效果最好的一種教學(xué)方式[7]，該方式在我國已被廣泛應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)[8-9]和管理學(xué)[10-12]的教育之中。在講授“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程時(shí)，教師使用案例教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生了解如何使用衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)方法制定衛(wèi)生政策，更加關(guān)注時(shí)下熱點(diǎn)問題，并用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行思考和分析。

關(guān)于高校“課堂展示”的教學(xué)應(yīng)用，我國大部分的研究均在大學(xué)英語課堂上的實(shí)踐[13-15]。通過“課堂展示”，強(qiáng)化了學(xué)生資料查閱、知識(shí)運(yùn)用和語言表達(dá)等綜合能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)知識(shí)和利用所學(xué)知識(shí)的能力和積極性。在“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行展示匯報(bào)，可以加深學(xué)生對(duì)該課程相關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)整合碎片化知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

“多媒體教學(xué)”方式在中國被廣泛應(yīng)用在各高校的課堂之中，拓寬了學(xué)生的視野，取得了良好的教學(xué)效果[16-18]。明華等人[19]的研究表明，學(xué)生觀看教學(xué)視頻頻率和知識(shí)理解程度是呈正相關(guān)的。在其研究中，學(xué)生觀看視頻次數(shù)越多，對(duì)理解知識(shí)和深化知識(shí)方面的幫助就越大。將“多媒體教學(xué)”貫穿于“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”的授課之中，以信息化手段展現(xiàn)衛(wèi)生體系中存在的各種問題，可以充分地發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題的認(rèn)識(shí)和理解。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程使用的幾種新型教學(xué)模式給予了較好的評(píng)價(jià)，其中有47.90%的受訪者認(rèn)為“案例教學(xué)”和“課堂展示”對(duì)未來學(xué)習(xí)和工作很有幫助；關(guān)于“多媒體教學(xué)”，有36.97%的受訪者認(rèn)為非常必要，35.29%認(rèn)為有啟發(fā)性，24.37%認(rèn)為可以增強(qiáng)趣味。但是在對(duì)最有效的教學(xué)模式進(jìn)行選擇時(shí)，學(xué)生們又更多地傾向于選擇傳統(tǒng)的“現(xiàn)場(chǎng)講授”（43.70%）。這可能是因?yàn)椤艾F(xiàn)場(chǎng)講授”仍是學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)方式，也可能是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠強(qiáng)，不想增加課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在未來的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生所感興趣的課程內(nèi)容開展更加多元化的教學(xué)模式，爭(zhēng)取達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.未來“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革的探索

本研究關(guān)于教材使用的調(diào)查中，高達(dá)78.99%的受訪者表示教材的作用是用來復(fù)習(xí)考試的，而只有53.78%及30.25%的受訪者認(rèn)為教材是幫助其理解授課內(nèi)容及擴(kuò)充知識(shí)的，表現(xiàn)出學(xué)生在應(yīng)試教育下對(duì)紙質(zhì)教材使用的局限性，且該局限性有可能影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。有國外的實(shí)驗(yàn)顯示[20]，對(duì)比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)生能取得更好的學(xué)習(xí)成績。

“慕課”（MOOC）是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的英文簡稱，指提供自由選擇、開放注冊(cè)并具有開放式結(jié)構(gòu)的在線開放課程。我國各大高校已經(jīng)推出了“學(xué)堂在線”“育網(wǎng)開放教育平臺(tái)”“好大學(xué)在線”“中國大學(xué)MOOC”和“優(yōu)課聯(lián)盟”等慕課平臺(tái)[21]，吸引了眾多學(xué)子。學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，有更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，選擇更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，在全球迅速發(fā)展并產(chǎn)生重要影響。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是指學(xué)生課外觀看教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，課堂上則在教師的指導(dǎo)下開展基于問題的交流互動(dòng)以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)方式在我國已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各類學(xué)科并初現(xiàn)成效[22-24]，且國內(nèi)外研究均顯示其比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)。從認(rèn)知負(fù)荷角度來看，課前訓(xùn)練有助于降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，有利于學(xué)生接受知識(shí)[25]?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量在理論和實(shí)踐上均得到了證實(shí)和肯定。

目前，國內(nèi)尚沒有高校在“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課程上嘗試“慕課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)模式。本次的調(diào)查研究中，有59.66%的受訪者認(rèn)為有必要在已有的“慕課”平臺(tái)上開設(shè)“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課程，51.26%的受訪者表示愿意嘗試；有91.60%的受訪者沒有聽說過“翻轉(zhuǎn)課堂”，表明翻轉(zhuǎn)課堂在高校學(xué)生中的知曉率偏低，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做簡單介紹后，有65.55%的受訪者表示在“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課上愿意嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，且有44.54%的受訪者希望授課老師親自錄制教學(xué)視頻。這些調(diào)查結(jié)果均表示學(xué)生對(duì)“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的參與意愿比較高，未來在“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革中應(yīng)用上述教學(xué)模式具有一定的可行性。

六、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)在“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革之后，學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)課程內(nèi)容的講授很清楚，教師在授課中使用“案例教學(xué)”“課堂展示”和“多媒體教學(xué)”等幾種新型的教學(xué)模式都取得了較好的教學(xué)效果，表明該課程前期的教學(xué)改革取得了一定的成效?；凇澳秸n”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外研究和實(shí)踐中取得的良好效果，以及本研究的受訪對(duì)象均對(duì)其抱有積極和期待的態(tài)度，未來在“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革中可進(jìn)一步嘗試這些教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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