摘 要：自主學(xué)習(xí)課堂模式準(zhǔn)確呈現(xiàn)了師生的角色定位，激活了學(xué)生的潛力，為提升課堂質(zhì)量、培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供了路徑和平臺(tái)。培訓(xùn)領(lǐng)先、規(guī)范引路是構(gòu)建模式的有效舉措；課堂管理的“實(shí)”和“細(xì)”，則是走向成功的法寶。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；課堂模式；思考

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-26

作者簡(jiǎn)介：孟祥忠（1969—），男，湖南澧縣人，湖南省株洲市第三中學(xué)校長，高級(jí)教師，本科，研究方向：課程與教育管理。

十年之前，茌平縣杜郎口中學(xué)、濟(jì)寧市兗州區(qū)第一中學(xué)、昌樂二中等山東學(xué)校給中國的基礎(chǔ)教育帶來了改革的春風(fēng)。多少學(xué)校遠(yuǎn)赴山東學(xué)習(xí)，復(fù)制、臨摹或者借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)和模式?！拔业恼n堂我做主，我的課堂我展示”成為各校推進(jìn)自主學(xué)習(xí)課堂模式的行動(dòng)宣言。課堂教學(xué)改革的春風(fēng)，對(duì)全國各地的中小學(xué)的輻射和影響是深遠(yuǎn)的?！白灾?、合作、交流”課堂理念在山東省茌平縣杜郎口中學(xué)等學(xué)校的自主學(xué)習(xí)課堂中得到了淋漓盡致的實(shí)踐和體現(xiàn)。

十年之后，伴隨著新課程、新高考的逐步推進(jìn)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為新時(shí)代的主題。無論教育如何改革，課堂永遠(yuǎn)是踐行理念、培育素養(yǎng)的主渠道。雖然山東省茌平縣杜郎口中學(xué)課堂模式也曾遇到質(zhì)疑和風(fēng)雨，但是在課堂里開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、思考，學(xué)會(huì)溝通和合作，學(xué)會(huì)尊重和包容，從多個(gè)方面培育了學(xué)生多個(gè)維度的核心素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)課堂模式的生命力是永恒的。在此，筆者結(jié)合湖南省株洲市第三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?gòu)建和推進(jìn)自主學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)際，談幾點(diǎn)感悟和思考。

一、自主學(xué)習(xí)課堂模式準(zhǔn)確呈現(xiàn)了新課程理念中師生的角色定位

核心素養(yǎng)的本職內(nèi)涵，就是以學(xué)生為中心、以人為本，就是圍繞人與人、人與自然、人與社會(huì)這三個(gè)方面真正理解、踐行的。而課堂是社會(huì)的一個(gè)縮影，所有學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)所應(yīng)該具備的能力，都應(yīng)該在課堂上落實(shí)。

在自主學(xué)習(xí)課堂模式中，教師是真正的引領(lǐng)者、組織者、激勵(lì)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)時(shí)、處處呈現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師把自己融入學(xué)生中，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，而是用民主開放的思想和行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧；在自主學(xué)習(xí)的課堂里，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。在這里，教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解、在傾聽。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了課程三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的培育。

“學(xué)生學(xué)習(xí)的最大敵人是依賴，教師教學(xué)的最大缺失是包辦?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂模式中，教師包辦得太多，學(xué)生練習(xí)和展示得太少?！熬拖裨谝徊看蟀褪可?，只有司機(jī)一人明確汽車要去的目的地和方向。而自主學(xué)習(xí)課堂模式，讓全體乘客和司機(jī)都明確了此行的目標(biāo)和方向”。聽到了，就知道了；看到了，就記住了；做過了，才理解了。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建離不開適宜的文化土壤

自主學(xué)習(xí)課堂模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式。從創(chuàng)設(shè)到成大氣候，山東省茌平縣杜郎口中學(xué)經(jīng)過了“八年抗戰(zhàn)”；至今天仍享譽(yù)全國，可謂“十年磨一劍”。

細(xì)究其改革成功之路，要真正實(shí)施，徹底“革命”，就需要必要的文化土壤。只有思想或觀念被大家共同認(rèn)可，才能形成文化。唯有文化，才能滲透到每個(gè)人的內(nèi)心世界，才能真正統(tǒng)一思想，讓這種課堂理念成為“第一生產(chǎn)力”，從而實(shí)現(xiàn)上下齊心聯(lián)動(dòng)，整體自發(fā)互動(dòng)。這就需要多種形式大力宣傳培訓(xùn)、多條渠道努力細(xì)致溝通，真正讓這種課堂模式的理念精髓和操作流程深入全體師生的內(nèi)心世界，內(nèi)化為全體師生的成長力和發(fā)展力。這就需要管理層的決心、教師的信心、師生的恒心。

三、改革的成功源自強(qiáng)力的機(jī)制支撐

（1）領(lǐng)導(dǎo)必須成為課改專家和示范者。山東省茌平縣杜郎口中學(xué)校長崔其升說：“領(lǐng)導(dǎo)同志要么是促進(jìn)者，要么就是阻礙者?！比ｎI(lǐng)導(dǎo)務(wù)必兼課，同樣接受課堂考評(píng)，必須成為“標(biāo)準(zhǔn)”。在考評(píng)中未進(jìn)入本學(xué)科前三位的，其獎(jiǎng)勵(lì)一票否決，直至予以辭職。領(lǐng)導(dǎo)過得硬，無聲勝有聲，全校教師的狀態(tài)自然呈現(xiàn)積極進(jìn)取、力爭(zhēng)上游。

（2）嚴(yán)格實(shí)行分級(jí)考核和聘任。年級(jí)主任負(fù)責(zé)督導(dǎo)班主任的工作狀態(tài)，班主任負(fù)責(zé)本班任課教師的考核和點(diǎn)評(píng)，學(xué)科主任負(fù)責(zé)細(xì)致督評(píng)全校本學(xué)科教師的工作狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)有考核，事事有考核”?？己私Y(jié)果直接決定獎(jiǎng)懲結(jié)果。正因?yàn)槿绱?，全校的每一堂課都有人考核，教師們都處于高度積極、高度負(fù)責(zé)狀態(tài)。

四、管理的“實(shí)”和“細(xì)”，是走向成功的法寶

要切實(shí)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂模式，學(xué)校就必須將教育教學(xué)督導(dǎo)情況的點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)精致、細(xì)致管理?！皞洹⒔?、輔、考、評(píng)”，教學(xué)過程的這五個(gè)環(huán)節(jié)，都需要我們用心、用情、用力。了解學(xué)情，才能精心準(zhǔn)備好“學(xué)”和“教”的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有的放矢，而試卷分析、考情診斷是師生成長的新起點(diǎn)，需要我們認(rèn)真批改作業(yè)、批閱考卷，并細(xì)心做好記載；繪好課堂藍(lán)圖，備好課堂預(yù)設(shè)，落實(shí)課前、課中、課后細(xì)節(jié)，才能讓課堂主線清晰、生動(dòng)有趣。因此，我們需要精心做好課堂設(shè)計(jì)，尤其是青年教師；他山之石，可以攻玉，他山之玉，為我所用，“給學(xué)生一杯水，我們必須有一桶流動(dòng)的水”，所以我們需要經(jīng)常聽課、反思，終身學(xué)習(xí)、成長。

教師的精彩在課堂，教師的魅力在藝術(shù)。唯有做實(shí)做細(xì)，才能讓每一堂課，成為師生美好的遇見！

五、“他山之石，可以攻玉”，關(guān)鍵是要學(xué)課堂模式之“神”

不管學(xué)習(xí)山東省茌平縣杜郎口中學(xué)，還是學(xué)習(xí)北京十一學(xué)校，關(guān)鍵是要學(xué)其課堂模式之“神”——先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)、注重落實(shí)、精講多練、學(xué)生展示、精細(xì)管理、注重反思……，而不拘于其“形”——課桌形式、小班教學(xué)、隨心選課、全科走班、反思形式、講練比例……要看到本地區(qū)與他校的辦學(xué)條件差異、文化背景差異以及初、高中學(xué)段差異。什么方式并不重要，要學(xué)習(xí)的，關(guān)鍵是規(guī)律性、內(nèi)在性的東西。結(jié)合本校實(shí)際，取其精髓，不拘泥于其形式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式才會(huì)有生命力。激活學(xué)生的課堂狀態(tài)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是借鑒的最大意義。

我校自2008年開始，全體教師分批赴山東省茌平縣杜郎口中學(xué)、濟(jì)寧市兗州區(qū)第一中學(xué)、昌樂二中現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、感悟，結(jié)合校情，研究探討，提出了“三步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。該模式的推出主要是為了改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)通過“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)過關(guān)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、鞏固檢測(cè)、小結(jié)評(píng)價(jià)”七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過全員培訓(xùn)鋪開，整體強(qiáng)力推進(jìn)，我校課堂充滿了自主、合作、探究的氛圍，徹底消滅了課堂睡覺現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度得到根本好轉(zhuǎn)，課堂的生機(jī)與活力得到提升。

多年來，我校堅(jiān)持構(gòu)建和完善自主學(xué)習(xí)課堂模式，“堅(jiān)守其神，不拘其形”，要求學(xué)生落實(shí)“課前預(yù)習(xí)、課中感悟、課后反思”三個(gè)步驟，主張教師在課堂里“精講、少講、不連續(xù)講”。我校課堂模式日益成熟，課堂效益不斷提升，獲評(píng)“湖南省課程改革樣板建設(shè)?！?。

基礎(chǔ)教育課程改革，本身就是一項(xiàng)需要我們不斷完善、不斷探索、以創(chuàng)新的精神和理念去持續(xù)推進(jìn)的事業(yè)。唯有如此，湖南的教學(xué)改革才能前進(jìn)、才能發(fā)展。無論山東省茌平縣杜郎口中學(xué)、河北衡水中學(xué)，還是我們湖南省的多個(gè)學(xué)校，其實(shí)都有各自的亮點(diǎn)和特色。只要不斷開闊視野，不斷內(nèi)化提升，湖南教育就會(huì)不斷發(fā)展，走在時(shí)代的前沿。

參考文獻(xiàn)：

[1]田保華.課堂革命讓核心素養(yǎng)落地[N].中國教師報(bào)，2017-12-06（4）.

[2]陳凱林.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2003（5）：35-37.