摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。有效的預(yù)習(xí)方法是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是精彩課堂的基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)方法；預(yù)習(xí)思路；預(yù)習(xí)針對(duì)性；預(yù)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-18

作者簡(jiǎn)介：林玉梅（1975—），女，福建莆田人，福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué)教師，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系。

小學(xué)階段的預(yù)習(xí)是指授課之前，學(xué)生或獨(dú)立、或在家長(zhǎng)輔導(dǎo)下、或借助工具書(shū)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步解讀的學(xué)習(xí)方法?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于求知，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們終身受益。

一、教給方法，明確預(yù)習(xí)思路

一是動(dòng)口。這是預(yù)習(xí)的第一步，所謂動(dòng)口就是看讀課文，可以是有聲朗讀，也可以是默讀，一遍兩遍，甚至三四遍，因人而異，因教材而定，甚至因?qū)W段不同而不同。讀文在課前預(yù)習(xí)中是必不可少的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們通常要求學(xué)生把課文讀得字順、讀得句通、讀得有感情。有的經(jīng)典語(yǔ)段，還得熟讀成誦?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”我們要求學(xué)生盡量做到放聲朗讀，為了讓學(xué)生讀得有動(dòng)機(jī)、有成就感，還要求讀給家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)（預(yù)習(xí)作業(yè)一般是在家中完成），并讓家長(zhǎng)簽名，讀給哪幾個(gè)家長(zhǎng)聽(tīng)就簽上哪幾個(gè)家長(zhǎng)的名字，然后按人數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的小紅花，這一方法特別適合于低學(xué)段的小朋友。這樣多讀讀，可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，了解作者情感，更有利于課堂上師生憑借文本進(jìn)行互動(dòng)。

二是動(dòng)手。所謂動(dòng)手，就是動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)、抄一抄、描一描、畫(huà)一畫(huà)等，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。筆者曾告訴學(xué)生，我們要做個(gè)“好色”之人，用不同的熒光筆（不能是彩筆，有些濃色彩的彩筆會(huì)把字遮?。┟璁?huà)出詞、句或標(biāo)點(diǎn)，加深印象。所以預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)課文中一些重點(diǎn)詞句圈圈涂涂，作作批注；可以給生字或難讀字注一注音、組一組詞；必要的時(shí)候還得動(dòng)手查一查資料，造一造句子；個(gè)別學(xué)生還會(huì)積累摘抄課文中的好詞好句、經(jīng)典語(yǔ)段……這樣做，不但能更深入文本、理解教材，還可豐厚語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積淀。

三是動(dòng)腦。學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，解決了小疑惑，就會(huì)有小進(jìn)步；解決了大疑惑，就會(huì)有大進(jìn)步。學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比他們解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。而提出有價(jià)值的學(xué)前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，并非天生就會(huì)，只有那些肯用心、有主見(jiàn)的學(xué)生，才會(huì)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手：看到題目，你想到些什么？讀了課文之后，文章內(nèi)容解決你的疑問(wèn)了嗎？如果沒(méi)有，那作者為什么要以此為題呢？……到了高年級(jí)，我們還得提醒學(xué)生要抓住中心詞句來(lái)質(zhì)疑。學(xué)生如果實(shí)在沒(méi)有問(wèn)題，可參閱“閱讀要求”、課文旁邊的“小泡泡”以及“課后練習(xí)”，這些內(nèi)容集中了一些有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有疑試解或有疑留存課堂共解，這樣學(xué)起來(lái)肯定興趣盎然、事半功倍。

二、根據(jù)教材，加強(qiáng)預(yù)習(xí)針對(duì)性

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要靠的是自學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最常見(jiàn)、最有效的自學(xué)，往往也就是教師布置的課前預(yù)習(xí)。上文提及的常規(guī)性預(yù)習(xí)思路，只是一些最基本的“規(guī)定動(dòng)作”，而這些“規(guī)定動(dòng)作”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還得要有一些針對(duì)性的預(yù)習(xí)要求。實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，還得有“自選動(dòng)作”。所以，學(xué)習(xí)一篇課文之前，學(xué)生按上面的常規(guī)性預(yù)習(xí)要求來(lái)完成，能夠做到初步整體感知文本大意、讀順文本字詞句這些簡(jiǎn)單要求，但我們執(zhí)教者還得根據(jù)教材本身需要和學(xué)生實(shí)際情況，布置一些具備適切性的預(yù)習(xí)要求，特別是高學(xué)段的小學(xué)生。

如人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇精讀課文《落花生》，為讓學(xué)生真正體會(huì)到生命的意義在于“默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)”，教師可以結(jié)合這一單元的訓(xùn)練主題“生活中的啟示”，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)要求進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)化：

（1）課前搜集了解有關(guān)落花生的生長(zhǎng)情況，這是針對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校或沒(méi)有種植過(guò)花生地域的小學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)于落花生這一農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況不是很熟悉。

（2）收集與奉獻(xiàn)有關(guān)的名言警句，聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?duì)文本中爸爸許地山說(shuō)的那句富有哲理的中心話(huà)語(yǔ)的理解。這是針對(duì)這一單元的訓(xùn)練主題“生活中的啟示”而定的預(yù)習(xí)要求。

（3）跟家長(zhǎng)談?wù)摶ㄉc“桃子、石榴、蘋(píng)果”等的異同之處，這是針對(duì)本課的寫(xiě)作表達(dá)方法而定的預(yù)習(xí)要求。

課前通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)合乎邏輯的想象、有依有據(jù)的聯(lián)想，借助多元化的理解和個(gè)性化的體驗(yàn)，從而品析鑒賞作者的遣詞造句，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的內(nèi)心情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章的蘊(yùn)意。學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的精細(xì)化、個(gè)性化的預(yù)習(xí)內(nèi)容，不僅理解文章的字面意義，拓展已有的知識(shí)面，還能領(lǐng)悟弦外之音、言外之意，把文章讀深、讀透。

三、有效評(píng)價(jià)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

教育專(zhuān)家西蒙說(shuō)過(guò)，只有當(dāng)學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)鯓訒r(shí)，才能激發(fā)他們的求知欲望。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師認(rèn)可、家長(zhǎng)肯定、同學(xué)贊同。如果教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況能夠及時(shí)地進(jìn)行以表?yè)P(yáng)性為主的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)獲得心理滿(mǎn)足和情感愉悅，學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望就能保持始終。反之，教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)但未能及時(shí)檢查、評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)慢慢地把預(yù)習(xí)不當(dāng)一回事。所以我們既要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)情況的有效評(píng)價(jià)。

下面筆者說(shuō)說(shuō)自己是如何得益于今天高科技的產(chǎn)物——班級(jí)微信群來(lái)有效地互動(dòng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

如在人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》一文學(xué)習(xí)中，陳XX同學(xué)把自己預(yù)習(xí)完的內(nèi)容拍了發(fā)到班級(jí)群里，當(dāng)然，發(fā)到群里的肯定是較出色的學(xué)生，下面的回復(fù)評(píng)價(jià)十分豐富：

學(xué)生一：關(guān)鍵詞句的顏色涂得好均勻，我要學(xué)習(xí)XX同學(xué)用熒光筆的時(shí)候，下面要用尺子墊著畫(huà)才工整漂亮。

學(xué)生二：原來(lái)“愛(ài)國(guó)”“杰出”是本文的中心詞，仔細(xì)再讀一遍還真是。XX同學(xué)你真棒?。òl(fā)了個(gè)大大的豎拇指表情）

學(xué)生三：XX同學(xué)將居庸關(guān)和八達(dá)嶺的隧道畫(huà)得好形象，讓人一下子就讀懂了課文第五自然段的內(nèi)容。（也發(fā)了個(gè)大大的豎拇指表情）

更絕的是，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“文中第六自然段我怎么讀都讀不懂火車(chē)‘北上的原理。”一個(gè)會(huì)了的學(xué)生馬上邊畫(huà)圖邊解說(shuō)，拍成視頻發(fā)到群里。下面回復(fù)了一大串的“大拇指”，有家長(zhǎng)的，也有學(xué)生的。筆者讓學(xué)生在群里曬一曬預(yù)習(xí)好方法，跟帖似地評(píng)一評(píng)，不僅使這些學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，還讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。這樣，預(yù)習(xí)就會(huì)更好地服務(wù)于課堂。

學(xué)校里教師也可以采用隨意抽查、小組競(jìng)賽等不同形式來(lái)檢查預(yù)習(xí)結(jié)果；課下也可以通過(guò)學(xué)生一對(duì)一互查預(yù)習(xí)作業(yè)等方式來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然評(píng)價(jià)要注意方式方法，不能總是挑著好聽(tīng)的說(shuō)，更不能總是找毛病出來(lái)說(shuō)。表?yè)P(yáng)多了，學(xué)生就可能產(chǎn)生自己做得很好，不再努力了的想法；批評(píng)多了，學(xué)生就可能認(rèn)為反正總也摘不到“桃子”，就不再努力去摘了。所以，教師對(duì)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)要及時(shí)適當(dāng)?shù)乇碚煤凸膭?lì)。

總之，預(yù)習(xí)是課堂的熱身環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)常規(guī)性預(yù)習(xí)、針對(duì)性預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)性預(yù)習(xí)等方法有效地進(jìn)行運(yùn)用和整合，有利于教師清楚學(xué)生對(duì)新知與舊識(shí)的掌握情況，為接下來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。只有學(xué)生把預(yù)習(xí)做細(xì)、做實(shí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課堂才會(huì)變成師生、生生、家校等多向交流的場(chǎng)所，我們的課堂才會(huì)更加高效、更加精彩；有效的預(yù)習(xí)良方才會(huì)讓學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]王沙沙，張培培.從閱讀入手促進(jìn)課堂教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（2）：152.

[2]許寒雷，薛芳蕓.淺談素質(zhì)教育的核心展望未來(lái)教育的發(fā)展[J].中共山西省委黨校學(xué)報(bào)，2000（4）：55-56.