屈少杰

摘 要：童話(huà)故事、神話(huà)故事、寓言故事在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)著很大比重，這說(shuō)明在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，故事化教學(xué)具有重要的地位。將故事納入小學(xué)語(yǔ)文教材中，普遍受到學(xué)生的喜愛(ài)，對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情以及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 講故事 語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著故事在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中的比例逐漸增加，新課標(biāo)提出了“聽(tīng)故事、看影像作品，能夠?qū)适麓笠饣蜃约焊信d趣的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述”的目標(biāo)。從教學(xué)效益上分析，將“講故事”融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從講故事的能力可以看出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。加強(qiáng)學(xué)生講故事能力的培養(yǎng)，也能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。低年級(jí)小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)講故事、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的黃金階段，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生講故事能力的培養(yǎng)，采用科學(xué)、合理且有效的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與到“講故事”當(dāng)中來(lái)，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在讀讀講講中深化內(nèi)涵

俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！币簿褪钦f(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”的作用很關(guān)鍵。古往今來(lái)，在人腦中，只有先“輸入”，才會(huì)有“輸出”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其大腦正處于發(fā)育的初期階段，其語(yǔ)言、詞匯等相對(duì)缺乏，他們急需材料的“輸入”，以填補(bǔ)大腦信息的空白。所以，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言和詞匯。這就表示，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是豐富學(xué)生的語(yǔ)言和詞匯。而在“講故事”教學(xué)中，學(xué)生能夠津津有味地讀故事，理解故事的深刻內(nèi)涵，真正掌握故事中人物喜怒哀樂(lè)的變化，從而學(xué)會(huì)把別人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效應(yīng)用。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中，大部分故事都是淺顯易懂的，學(xué)生在讀完后能夠明白故事的內(nèi)容，但缺乏對(duì)故事的理解，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)故事的進(jìn)一步體味和咀嚼。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)故事的理解是在讀讀講講中發(fā)生的，也就是說(shuō)，教師要結(jié)合故事情節(jié)，在讀讀講講中不斷深化內(nèi)涵。

例如，在《狐貍和烏鴉》這一則寓言故事中，單從字面意思來(lái)看，其實(shí)每一位學(xué)生在讀過(guò)之后都能夠懂得故事的意思，但是如果教師只要求學(xué)生“讀懂”，那故事作為語(yǔ)文課文的實(shí)際價(jià)值就得不到發(fā)揮。所以在對(duì)這則故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將這則故事講出來(lái)，讓學(xué)生在“講故事”中感受到其蘊(yùn)含的語(yǔ)文價(jià)值。

師：同學(xué)們，在讀完第一段后，你們能說(shuō)說(shuō)這只狐貍是怎樣的狐貍嗎？

生1：這有可能是一只饑餓或嘴饞的狐貍。

師：你們是怎么看出來(lái)的呢？

生2：狐貍在看到烏鴉叼著的肉后直流口水。

師：那怎么樣才是口水直流呢？

生3：狐貍的口水一直往外流，沒(méi)有停過(guò)。

師：那這確實(shí)是一只嘴饞的狐貍，那它僅僅是嘴饞而已嗎？

生4：這還是一只狡猾、有點(diǎn)壞的狐貍，看到烏鴉的肉就想要。

師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，這確實(shí)是一只既嘴饞又狡猾的狐貍。哪位學(xué)生能把這個(gè)故事從頭講一遍呢？

（一名學(xué)生開(kāi)始講故事，在講到“口水直流”時(shí)）

師：我覺(jué)得你所講的這只狐貍并不是很饞，你能在講這個(gè)情節(jié)的時(shí)候把狐貍的饞體現(xiàn)出來(lái)嗎？

生5：狐貍饞得直流口水。

（此時(shí)學(xué)生在講這段話(huà)時(shí)，做了一個(gè)舔舌和咽口水的動(dòng)作）

師：這位同學(xué)講得非常好，大家在講這個(gè)故事時(shí)，也可以像剛才這位同學(xué)這樣講。

通過(guò)上述的讀讀講講，學(xué)生能夠?qū)偟酿捄徒苹哂懈羁痰恼J(rèn)識(shí)和理解，而讀讀講講的方式有效避免了低年級(jí)小學(xué)生在“講”方面能力薄弱的問(wèn)題，將故事化整為零，實(shí)現(xiàn)讀與講的共通，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵和空間。

二、在看看說(shuō)說(shuō)中促進(jìn)表達(dá)

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材的故事中，通常都會(huì)配有一些精美的插圖，而這些插圖可為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的資源。處于低年級(jí)的小學(xué)生，其形象思維占據(jù)大部分，所以通過(guò)圖形認(rèn)知，可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)生起到很好的刺激效果。在“講故事”教學(xué)中，合理應(yīng)用直觀、有趣的圖畫(huà)，能夠促進(jìn)學(xué)生理解故事的同時(shí)，也提升其觀察能力和想象、表達(dá)能力。由于低年級(jí)的小學(xué)生抽象思維較弱，所以在講故事的過(guò)程中，要想把故事完整地講出來(lái)還是有一定難度的。尤其是在一些相對(duì)復(fù)雜的故事情節(jié)，常常會(huì)發(fā)生漏講的情況。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的形象思維，在學(xué)生講故事的過(guò)程中，善于借助插圖，從而為學(xué)生營(yíng)造畫(huà)面感，以促使學(xué)生完整表達(dá)。

例如，在《青蛙看?！方虒W(xué)中，這一個(gè)故事相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)較長(zhǎng)，故事情節(jié)也比較復(fù)雜，故而學(xué)生在對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程中，可能對(duì)情節(jié)比較難把握。因此，教師可以為學(xué)生提供圖畫(huà)。在圖畫(huà)中，能夠?qū)⑦@個(gè)故事的發(fā)展情節(jié)描述出來(lái)。比如圖1描寫(xiě)蒼鷹與青蛙的對(duì)話(huà)，也就是故事的開(kāi)始；圖2描寫(xiě)出故事發(fā)展的關(guān)鍵；而圖3松鼠與青蛙則預(yù)示了故事的結(jié)局。圖畫(huà)可以起到概括全文的作用，每一幅圖都是環(huán)環(huán)相扣，從而將完整的故事分割成三個(gè)故事，同時(shí)又保證了故事的連貫性。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助圖畫(huà)，既能渲染學(xué)生講故事的氛圍，同時(shí)又有效降低了學(xué)生完整復(fù)述故事的難度，使得學(xué)生的觀察能力、思維能力以及表達(dá)能力得以提升。

三、在編織文本中尋求創(chuàng)新

在集體授課模式下，必然會(huì)存在一個(gè)明顯的弊端，即不能保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到實(shí)踐，特別是像講故事這樣的實(shí)踐活動(dòng)，所以容易使得學(xué)生整體語(yǔ)文能力與素養(yǎng)得不到有效提升。針對(duì)這樣一種情況，教師可以從教材所提供的故事文本入手，通過(guò)加大對(duì)教材的研究，在故事的形式與內(nèi)容上適當(dāng)進(jìn)行編織，從而為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。

其實(shí)在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材所提供的故事文本中，很多故事實(shí)際上都是具有共通性的。例如《小鷹學(xué)飛》與《猴子種果樹(shù)》，這兩篇結(jié)構(gòu)上是相似的；又如《狼和小羊》與《狐貍和烏鴉》，這兩篇在角色活動(dòng)上的分工都是明確的。而具有相似性、共同性的文章，教師可以將其結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生合作進(jìn)行講述。例如可以采用線性結(jié)構(gòu)的合作方式，由幾名學(xué)生通過(guò)分段講解的合作方式，讓學(xué)生在合作中把故事完整地?cái)⑹龀鰜?lái)；同時(shí)也可以采用交織合作的講解方式，針對(duì)故事中的不同角色，安排不同的學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生在不同角色活動(dòng)中，相互配合，完成整個(gè)故事的講解和演繹。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，一方面能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面，又增加了課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)故事講解的積極性的同時(shí)，使學(xué)生在合作交流中提升能力，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。

除此之外，在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，很多故事文本都留有很大的空白，而這個(gè)空白如果能夠好好利用，對(duì)于學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力、想象力等語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，能夠發(fā)揮積極的作用。例如，在《狐貍和烏鴉》這一則故事中，在故事情節(jié)上留有很大的空白。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)故事進(jìn)行再編織，讓學(xué)生將生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象或感悟融入故事中，盡情發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生則會(huì)將自身的情感體驗(yàn)融入故事中，如：烏鴉在肉被騙走后，喬裝成了送快遞的鴿子，想要將肉取回來(lái)。在敲開(kāi)狐貍家的門(mén)后，發(fā)現(xiàn)狐貍并沒(méi)有把肉吃掉，而是忍著饑餓將肉留給了自己的孩子，看到這一幕后，烏鴉選擇了原諒狐貍，并將肉送給了它……通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生思維得到更好的開(kāi)發(fā)，這對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是一種極為有效的手段。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有效結(jié)合語(yǔ)文教材中的童話(huà)故事、語(yǔ)言故事等展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在讀讀講講中掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，在看看說(shuō)說(shuō)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力的提升，在故事的編織中提高思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。（作者單位：安徽省太和縣第十一小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波