吳佳玲
目前,大部分中職會(huì)計(jì)教材都用繁瑣的文字來(lái)闡釋錯(cuò)賬更正方法,同時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)也側(cè)重于理論講解,導(dǎo)致學(xué)生在具體實(shí)務(wù)操作中模糊不清。本文主要介紹案例教學(xué)法等在錯(cuò)賬更正方法中的具體應(yīng)用,教師將學(xué)生的錯(cuò)賬作為教學(xué)案例,利用多種教學(xué)方式,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)自主更正錯(cuò)賬來(lái)總結(jié)錯(cuò)賬更正方法。
錯(cuò)賬更正方法在理論和實(shí)務(wù)中都至關(guān)重要,但是,目前大部分中職會(huì)計(jì)教材對(duì)此的處理都側(cè)重于理論闡釋,在中職會(huì)計(jì)教學(xué)課堂上,傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前“做中學(xué),做中教,理實(shí)一體化”的要求,因此,在教學(xué)中,我們大膽嘗試,將錯(cuò)賬實(shí)務(wù)搬進(jìn)課堂,以案例教學(xué)為主,輔助采用多媒體演示、游戲等,讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到參與式教學(xué)的樂(lè)趣。
一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路
在前期教學(xué)中,教師已經(jīng)要求學(xué)生用借貸記賬法填制了相關(guān)業(yè)務(wù)的記賬憑證并登記了賬簿。此時(shí),教師將學(xué)生的作業(yè)中的錯(cuò)誤憑證和賬簿收集備用,作為典型案例教學(xué),而后,整堂課的教學(xué)思路秉承以學(xué)生為主體的原則,以“學(xué)生糾錯(cuò)歸納——老師總結(jié)錯(cuò)賬類型——學(xué)生動(dòng)手更正——老師點(diǎn)評(píng)——同案解剖,正確展示——雙向?qū)Ρ?,學(xué)生歸納——知識(shí)講解——視頻演示——重點(diǎn)強(qiáng)化——口訣歸納——設(shè)疑激趣”為思路,完成整個(gè)課堂教學(xué)。下面,筆者將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程加以分析。
二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程及分析
(一)教師在多媒體上有針對(duì)性的展示學(xué)生前期的錯(cuò)誤憑證和賬簿,并將備份發(fā)放給學(xué)生,每人一份,讓學(xué)生討論查找錯(cuò)誤,而后邀請(qǐng)學(xué)生按小組來(lái)介紹自己的討論成果,并介紹手中持有的具體錯(cuò)誤憑證和賬簿,老師進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后,和學(xué)生一起總結(jié)錯(cuò)賬類型。
設(shè)計(jì)目的:教師讓學(xué)生自己查找自己的錯(cuò)賬案例,從而讓他們對(duì)錯(cuò)賬類型的總結(jié)有一個(gè)感性直觀的認(rèn)識(shí),知道錯(cuò)誤的源頭,同時(shí)教會(huì)學(xué)生自我總結(jié),為接下來(lái)錯(cuò)賬更正的教學(xué)埋下伏筆,教師在這個(gè)過(guò)程中只起到一個(gè)輔助和補(bǔ)充說(shuō)明的作用。
(二)根據(jù)總結(jié)的錯(cuò)賬類型,在多媒體上進(jìn)行放映,根據(jù)由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)思路,調(diào)整教材教學(xué)順序,先進(jìn)行“證對(duì)賬錯(cuò)”錯(cuò)誤類型的更正。此時(shí),老師返回錯(cuò)賬案例1(證對(duì)賬錯(cuò)類型),讓學(xué)生利用已發(fā)放的錯(cuò)賬資料(和PPT案例對(duì)應(yīng))先按照自我想法進(jìn)行更正;老師走下講臺(tái)巡視,觀看學(xué)生的更正過(guò)程并找出學(xué)生更正的典型方法,做出集體點(diǎn)評(píng);而后在多媒體上展示正確的更正方法,同案解剖,雙向?qū)Ρ?,讓學(xué)生自己總結(jié)更正要領(lǐng);最后老師總結(jié),尤其注重查漏補(bǔ)缺,以層層遞進(jìn)的方式將繁瑣的步驟明朗化,
設(shè)計(jì)目的:傳統(tǒng)教學(xué)中,教師會(huì)直接給出學(xué)生正確的更正步驟,而此教學(xué)過(guò)程,筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成,自我更正,教師在這一過(guò)程中主要是要找出學(xué)生更正過(guò)程中的典型錯(cuò)誤更正方法并和學(xué)生進(jìn)行討論分析,然后在PPT上直接演示正確更正方法而非對(duì)繁瑣的方法進(jìn)行語(yǔ)言闡釋。通過(guò)前后的直觀對(duì)比,教師可以讓學(xué)生自己思考和總結(jié)出更正步驟,自己學(xué)會(huì)去獲取和總結(jié)知識(shí),而不是一味的傳授。
(三)為了強(qiáng)化學(xué)生掌握情況,老師隨后展示出一道類似的案例,讓學(xué)生判斷正誤并說(shuō)明理由,隨后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并用一個(gè)Flash畫面展示更正過(guò)程,以此案例強(qiáng)調(diào)劃線更正法的關(guān)鍵點(diǎn),音像配合,加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
設(shè)計(jì)目的:此設(shè)計(jì)是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)劃線更正法的理解,給予學(xué)生錯(cuò)誤案例和錯(cuò)誤更正步驟,讓學(xué)生糾錯(cuò),配以一個(gè)Flash,音像結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。
(四)追根溯源,由單純的賬簿登記(結(jié)果)出錯(cuò)引導(dǎo)出因果錯(cuò)誤,即憑證錯(cuò)誤導(dǎo)致賬簿錯(cuò)誤,根據(jù)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁的思路,老師調(diào)整教材順序,先指出第一種簡(jiǎn)單錯(cuò)誤:金額少記。隨后展示一道與之相關(guān)的錯(cuò)賬案例,教學(xué)步驟同劃線更正法類似,這一過(guò)程相對(duì)于劃線更正法“換皮不換肉”,注重強(qiáng)調(diào)“改頭換面”,一定要先從“頭”(證)改“過(guò)”(賬)。
隨后,設(shè)計(jì)一個(gè)“大家來(lái)找茬”的游戲,具體操作如下:首先,教師分別向?qū)W生展示更正前后的兩張憑證,讓學(xué)生找出兩張憑證的異同,隨后在多媒體上演示,并對(duì)不同項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)分析講解,同時(shí)復(fù)習(xí)如“哪些記賬憑證后可不附原始憑證”等相關(guān)知識(shí);最后給學(xué)生展示更正前后的賬簿,方法類似記賬憑證展示。通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分異同,分析異同,
設(shè)計(jì)目的:調(diào)整教材順序是為了符合學(xué)生由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)思路,排除他們的畏難情緒,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)類似劃線更正法。由于補(bǔ)充登記法相對(duì)于劃線更正法過(guò)程更繁瑣,同時(shí),學(xué)生的注意力開始下降,因此在這個(gè)環(huán)節(jié),增加了一個(gè)“大家來(lái)找茬”的游戲,讓學(xué)生自己觀察更正前后的憑證、賬簿的區(qū)別,通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分異同,同時(shí),給學(xué)生補(bǔ)充復(fù)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的同時(shí),也充分的調(diào)動(dòng)了課堂的積極性。
(五)最后,老師編制一個(gè)口訣“證對(duì)賬錯(cuò)畫線法,一紅二藍(lán)三蓋章,文字可以是個(gè)別,數(shù)字必須是全部。證錯(cuò)賬錯(cuò)不要慌,先看失誤在哪方,金額少計(jì)藍(lán)字補(bǔ),從證到賬慢慢忙”來(lái)總結(jié)本堂課程的知識(shí)要點(diǎn),同時(shí)設(shè)疑激趣,讓學(xué)生思考會(huì)計(jì)憑證金額少記用補(bǔ)充登記法進(jìn)行更正那金額多記的思路呢?同時(shí),會(huì)計(jì)憑證中除了金額的錯(cuò)誤外,還有會(huì)計(jì)科目以及記賬方向錯(cuò)誤又該如何做處理?教師以此作為一個(gè)拓展作業(yè),讓學(xué)生下來(lái)先自行更正總結(jié)。
設(shè)計(jì)目的:口訣的總結(jié)形式不僅增加了的知識(shí)的趣味性,而且讓學(xué)生抓住了本堂課更正的要點(diǎn)。同時(shí),本堂課還做到給學(xué)生留白,給予學(xué)生紅字沖銷法的案例,讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)更正,為下堂課紅字沖銷法的講解埋下伏筆。
三、教學(xué)效果分析
(一)多重教學(xué)模式融合,知識(shí)性與趣味性并行,課堂聲情并茂
案例教學(xué)、游戲教學(xué)、參與式教學(xué)等多種教學(xué)模式的融合讓這堂課取得了良好的教學(xué)效果。教師課前收集學(xué)生的錯(cuò)賬案例,以此作為教學(xué)的起點(diǎn),將案例教學(xué)法貫穿教學(xué)始終,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,教師將枯燥的教學(xué)文字轉(zhuǎn)化成圖、聲、像,讓學(xué)生更加直觀、清晰的理解知識(shí)點(diǎn)。游戲教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的同時(shí),讓知識(shí)內(nèi)化,寓教于樂(lè),真正實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)到“做中學(xué)做中教”的轉(zhuǎn)變。
(二)“錯(cuò)中學(xué),錯(cuò)中教”,真正做到把課堂還給學(xué)生
為了調(diào)動(dòng)中職課堂的積極性,教師利用小組討論、簡(jiǎn)單游戲、編制口訣等方法促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái).讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。整堂課顛覆傳統(tǒng)教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò),讓學(xué)生主動(dòng)去吸收知識(shí),在“錯(cuò)中學(xué),錯(cuò)中教”的教學(xué)氛圍下,實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(三)學(xué)重于教,給予學(xué)牛足夠的自我學(xué)習(xí)空間
整堂課給予學(xué)生足夠的信任和自我學(xué)習(xí)空間,教師不斷引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,總結(jié)問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題,借機(jī)鍛煉了學(xué)生分析、解決問(wèn)題和表達(dá)總結(jié)的能力,提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。教師在整個(gè)課堂教學(xué)中只起引導(dǎo)作用,讓學(xué)生做教學(xué)的主體,樂(lè)學(xué),善學(xué)。
(四)適當(dāng)?shù)牧舭?,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力
最后,教師給予學(xué)生足夠的留白,讓學(xué)生課下先自行討論完成紅字沖銷法的更正案例并總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和利用已有知識(shí)去解決問(wèn)題的能力,教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的灌輸式培養(yǎng),努力幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。