外力江·賽麥提

摘要：在新疆地區(qū)的發(fā)展建設(shè)中，國(guó)語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，對(duì)于新疆少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是其第二語(yǔ)言，那么作為小學(xué)生要想學(xué)好國(guó)語(yǔ)就需要打好識(shí)字基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到國(guó)語(yǔ)教學(xué)的成敗。但實(shí)際上對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字卻存在很大的難度。新疆維吾爾族學(xué)生因?yàn)槭艿矫褡逭Z(yǔ)言的嚴(yán)重影響，所以識(shí)字教學(xué)開展起來(lái)特別的困難。本研究首先對(duì)新疆地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)生識(shí)字困難的因素進(jìn)行了分析，然后試圖探究出有效提高識(shí)字教學(xué)效率及效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：國(guó)語(yǔ)；識(shí)字教學(xué)；新疆；少數(shù)民族地區(qū)

我國(guó)政府歷來(lái)重視新疆地區(qū)的國(guó)語(yǔ)教學(xué)工作，隨著新疆雙語(yǔ)教育的推進(jìn)，很多地區(qū)實(shí)施了在一年級(jí)開設(shè)《漢語(yǔ)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)不懈的努力，新疆地區(qū)的國(guó)語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)積累和一定的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。但是，由于少數(shù)民族地區(qū)地域條件、生活條件、教學(xué)條件、語(yǔ)言環(huán)境等各種因素的制約，再加上國(guó)語(yǔ)漢字?jǐn)?shù)量較多、詞匯量較大、字形較為復(fù)雜，故少數(shù)民族小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不容易。而教師若教學(xué)不適宜，則非常容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩感，甚至?xí)W(xué)習(xí)下去的信心。維吾爾族學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生由于受到其民族語(yǔ)言的影響，在國(guó)語(yǔ)識(shí)字學(xué)習(xí)困難方面與同齡的漢族小學(xué)生相比差異較大，他們識(shí)字學(xué)習(xí)更困難。怎么教學(xué)才能讓少數(shù)民族學(xué)生更快地，更有效地學(xué)好國(guó)語(yǔ)，勝任目前新疆的雙語(yǔ)教學(xué)模式，是民族基礎(chǔ)教育中亟待解決的問(wèn)題。

一、新疆地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)生識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)字教學(xué)是教學(xué)開展的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是作為教師在開展教學(xué)中需要認(rèn)真對(duì)待的教學(xué)任務(wù)。從當(dāng)前來(lái)看，新疆地區(qū)在開展國(guó)語(yǔ)教學(xué)中主要采用集中識(shí)字、部件識(shí)字、隨文識(shí)字等集中常見(jiàn)的教學(xué)方法，這幾個(gè)類型的識(shí)字教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)，其中集中識(shí)字教學(xué)法能對(duì)較大的識(shí)字量具有保障作用，這樣就可以以最快的速度有效的解決國(guó)語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，其要求學(xué)生會(huì)認(rèn)字。隨文月教學(xué)法則能夠?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字提供更為生動(dòng)的語(yǔ)境，從而使得目標(biāo)得意更好的豐富，所以這種識(shí)字教學(xué)法具有很好的鞏固性。但是筆者發(fā)現(xiàn)雖然教師們?cè)诓粩嗟呢S富識(shí)字教學(xué)法，但是取得的效果卻并不理想，具體的問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)生識(shí)字量參差不齊、錯(cuò)字出現(xiàn)的概率較大、形近字及同音字非常容易混淆。

二、導(dǎo)致新疆地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)生識(shí)字困難因素分析

1.國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境相脫離。不管是任何一種語(yǔ)言都是不可以和實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境相脫離的，所以只有將國(guó)語(yǔ)漢字置于實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中才可以使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。比如，有些字并不會(huì)常用到，還有些字的筆畫較多，故學(xué)生掌握起來(lái)就較難。

2.識(shí)字教學(xué)方法較為落后。從當(dāng)前來(lái)看，國(guó)語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中常用的就是抄寫，雖然對(duì)于鞏固已學(xué)的漢字有很多的幫助，但是時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師每天布置給學(xué)生的任務(wù)就是抄寫生字十幾遍、二十幾遍，很多學(xué)生反映雖然抄寫了這些漢字，但是卻不知道具體的意思，也不知道將這些漢字應(yīng)用到什么地方。

3.識(shí)字教學(xué)方法活力性不強(qiáng)。雖然識(shí)字教學(xué)法是較多的，但在實(shí)際教學(xué)中很多教師往往只采用一種識(shí)字教學(xué)法，單一的而教學(xué)方法必然不夠生動(dòng)，這與小學(xué)生年齡特點(diǎn)是不符合的，非常容易使得學(xué)生感到乏味和枯燥，長(zhǎng)久下去就會(huì)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)失去熱情，從而導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果無(wú)法保障。

4.長(zhǎng)期忽視識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前新疆少數(shù)民族地區(qū)的國(guó)語(yǔ)課比較多，基本上一周7-8節(jié)，但是有的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，節(jié)節(jié)課在講新知識(shí)，很少給學(xué)生消化知識(shí)和領(lǐng)悟知識(shí)的時(shí)間，這種盲目性追求教學(xué)進(jìn)度和識(shí)字?jǐn)?shù)量的教學(xué)觀對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生是不適宜的，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字質(zhì)量較差、對(duì)其國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

三、有效提高識(shí)字教學(xué)效率及效果的對(duì)策

國(guó)語(yǔ)識(shí)字教學(xué)面向的是全體學(xué)生，所以就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新及改革，但是創(chuàng)新和改革是基于問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的，作為教師應(yīng)該不斷的進(jìn)行教學(xué)的探索，結(jié)合學(xué)生自身情況，充分的進(jìn)行教材的挖掘，找到創(chuàng)新因素，從而將快樂(lè)帶到課堂中，讓學(xué)生們更為積極的參與到識(shí)字教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

1.利用多媒體進(jìn)行生字的演示。多媒體能將聲音、圖像和文字信息集中在一起，為學(xué)生識(shí)字提供更為直觀和形象的條件，可以將語(yǔ)言文字描繪成聲。形結(jié)合的畫面圖式，加大學(xué)生字的審美容量。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有著非常強(qiáng)的好奇心，而利用多媒體則能夠?qū)⒈旧磔^為枯燥教學(xué)變得生動(dòng)和有趣，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固其識(shí)字量。

2.與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合。課外汲取知識(shí)對(duì)于學(xué)生有效鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常有利的，所以作為教師則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多多的去閱讀課外書，從中汲取更多的知識(shí)，那么作為教師則可以為學(xué)生安排一些課外閱讀作業(yè)，使得學(xué)生能在閱讀的時(shí)候鞏固好在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.采用辨析識(shí)字教學(xué)法。國(guó)語(yǔ)漢字的識(shí)字符號(hào)系統(tǒng)是非常復(fù)雜的，形近字較多，而少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)的之后往往對(duì)這些形近字頭疼，那作為教師來(lái)說(shuō)則應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)展這些形近字，從而做好區(qū)別工作，一旦出現(xiàn)問(wèn)題就應(yīng)采取積極的措施幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤，規(guī)避二次錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

4.恰當(dāng)運(yùn)用民族語(yǔ)進(jìn)行生字的解釋。筆者發(fā)現(xiàn)雖然很多國(guó)語(yǔ)教師都是少數(shù)民族，但是在識(shí)字教學(xué)中很少有教師用民族語(yǔ)進(jìn)行生字的解釋，也很少去進(jìn)行維漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比學(xué)習(xí)，小學(xué)生年級(jí)較小，所以用漢語(yǔ)解釋很難全部理解，所以筆者建議教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生識(shí)字情況結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用民族語(yǔ)進(jìn)行解釋，從而使得學(xué)生可以更加有效、準(zhǔn)確的識(shí)別國(guó)語(yǔ)漢字。

總結(jié)：

小學(xué)國(guó)語(yǔ)識(shí)字是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，少數(shù)民族學(xué)生識(shí)字教學(xué)存在著學(xué)生識(shí)字量參差不齊、錯(cuò)字出現(xiàn)的概率較大、形近字及同音字非常容易混淆等問(wèn)題，而要想將這些問(wèn)題有效的解決掉，則作為教師則應(yīng)該在教學(xué)工作中利用多媒體進(jìn)行生字的演示、與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合、恰當(dāng)運(yùn)用民族語(yǔ)進(jìn)行生字的解釋、采用辨析識(shí)字教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣帥.信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)變革的研究[D].南京師范大學(xué).2012年.

[2]周姻.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué).2010年.

[3]塔娜.民族中小學(xué)漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)方法及其必理學(xué)問(wèn)題探究[J].內(nèi)蒙古教育職教版，2014（3）.