封曉

摘要：在中職服裝設計教學中，交互式教學法極具優(yōu)勢，其同眾多傳統(tǒng)的教學方法相比較，更有利于學生的理解能力、問題解決能力、學習態(tài)度等向著有利的方向發(fā)展。同時，由于交互式教學法能夠使學生和教師之間進行更為良好的溝通，所以可以讓中職服裝設計教學效率得到有效的提高。

關鍵詞：中職學校；服裝設計專業(yè)；交互式教學

中職院校服裝設計教學是培養(yǎng)未來服裝業(yè)精英的有效途徑之一。隨著人們品味的逐漸提高，對服裝設計的要求也逐年上升，因此需要對培養(yǎng)相關專業(yè)人才的教育機構及配套設施進行有效改善。但目前中職服裝設計教學中呈現(xiàn)諸多弊端，若要提高服裝設計的整體水平，對中職院校相關專業(yè)的教育模式改進成為當務之急。

一、中職服裝設計教學現(xiàn)狀

在時尚的大潮中對服裝設計的要求越發(fā)嚴苛，這同時也為培養(yǎng)相關專業(yè)人才的中職院校的教育提出了更高的要求，但綜觀目前中職院校的服裝設計教學不難發(fā)現(xiàn)，在教學過程中存在諸多問題有待改進。首先，教學模式單一。作為一門動手能力極強。亟需發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維的學科，多年來在教學過程中卻將主要精力集中于課本上的基礎知識教學，即便是設計類的實踐課程，也不過止步于效果圖的繪畫，學生很少動手實踐操作，這不但泯滅了學生的想象力和創(chuàng)造力，更使得在將來的實踐中面對不同情況、不同面料的服裝設計會讓學生束手無策；其次，忽視市場需求。千篇一律的理論知識講解使學生們與市場的實際需求脫軌，與時俱進、日新月異的設計風格是服裝設計的重要理念，但僅拘泥于多年前出版的課本，只會扼殺學生們的創(chuàng)造靈感使同學們難以追趕時尚潮流的步伐。另外，就業(yè)方向模糊。由于學生在學校接受的教育中僅為紙上談兵的理論內(nèi)容，實踐動手操作能力差，而企業(yè)為了降低成本，不愿花過多的人、財、力進行重新培養(yǎng)，更偏重于有從業(yè)經(jīng)驗的人員，因此，這不僅不利于學生的就業(yè)，更是對三年教學時間和資源的嚴重浪費。

二、交互式教學模式的方法

（一）分組工作是交互式教學的主要形式。

其組建方法是把班內(nèi)同學分成若干小組，各小組成員通過齊心協(xié)力完成老師布置的任務。進行分組時可參照以下原則：相對均衡原則；自愿與調(diào)整相結合原則。小組工作的優(yōu)點是更好地調(diào)動學生們參與課堂的積極性，促使學生在完成任務過程中學會與組員分工合作，具備良好的團隊合作精神，幫助學生從多角度獲取反饋，使教師易于評價學生的學習成績。同時，各小組之間的相互競爭，又極大地激發(fā)了團隊的積極性和創(chuàng)造性，使教學的效果更佳。

（二）交互式教學法的內(nèi)涵。

在中職服裝設計教學的過程中，交互式教學強調(diào)的是學生的參與，要求學生和教師之間、學生和學生之間能夠形成良好的互動，使中職服裝設計教學的課堂氣氛變得活躍起來，并有效的增加課堂上的信息承載量。在具體的教學之中，如果遇到一些比較簡單的服裝設計的問題，那么教師可以適當?shù)膶W習的主動權教給學生，自己僅僅是對學生進行必要的引導。讓學生獨立完成對于問題的探索和解答，并讓學生通過搶答的形式來對問題進行回答。這樣既解決了問題，又將學生的學習積極性調(diào)動了起來，使得整個課堂氛圍開始變得活躍了起來。

此外，通過搶答的形式來進行服裝設計相關問題的解決，還可以使學生在搶答問題的時候獲得一種滿足感，讓學生能夠從搶答中體會到成功的喜悅，從而讓學生能夠將學習的積極性遷移到較為復雜的服裝設計問題之上。讓學生更為深入的對這些問題進行分析、討論，從而得出最為合理的答案。并對相關的設計方案進行合理的優(yōu)化，最終讓學生的服裝設計能力得到一定程度的提升。當然，在這一個過程中，教師要能夠全程參與到學生對問題進行深入分析的過程中去。對各個學生的想法進行了解掌握，并在恰當?shù)臅r候進行相應的總結歸納，使得課堂教學能夠在教師的引導下向著良好的方向發(fā)展，從而讓學生能夠學到有用的服裝設計知識。

（三）交互教學法的特點分析。

中職服裝設計教育交互式教學方法有利于學生進行積極自主的學習，能夠讓學生將極具個性化的學習方式融入到整個學習過程之中。同時由于交互式教學法的固有特點，讓教師在教學中的主要職能從知識傳授型教學向啟發(fā)式教學轉變，這令整個學習環(huán)境在互動中呈現(xiàn)出極為和諧的景象。就具體的交互式教學法在中職服裝設計教學中的應用而言，其具有以下主要特點：一是讓理論和實踐相結合。在中職服裝設計教學的過程中，學生在教師的引導下對相關的專業(yè)知識進行全面的掌握，同時還讓學生將這些知識運用到了實踐訓練之中，讓學生能夠培養(yǎng)起相應的能力，使學生的自身素質(zhì)得到極為有效的拓展。二是讓整個教學過程的重心向“學”偏移。在中職服裝設計教學中，通常是以教師教為主要導向，這樣學生學習的效果得不到保障。因此通過在交互式教學方法的使用過程中，學生表現(xiàn)得更為積極主動，這使得整個教學過程從“教師教”向著“學生自己學”而轉變，使得學生自主學習能力得到了有效的增強。三是讓課內(nèi)學習開始向課外學習延伸，并將二者之間有機的結合起來。中職服裝設計教學僅憑學生的課堂學習是遠遠不夠的，由于課程內(nèi)容極為豐富，在課堂上的時間學生能夠掌握到的知識是極為有限的。這時教師可以為學生預留一些具有實際意義的課外作業(yè)，讓學生能夠在課外受到作業(yè)的帶動，更為積極的對服裝設計的相關知識進行學習。在這樣一個過程中，要求學生要能夠對所學的知識進行較為系統(tǒng)的整理，并在課外作業(yè)或教材本身的引導下進行全面的總結，使得學生能夠將課內(nèi)學習成功的進行延伸，使課外學習同其建立起有機的聯(lián)系。

三、結語

中職院校服裝設計教學過程中，教師應靈活運用教學方法，一改以往“填鴨式”教學的傳統(tǒng)模式，嘗試性地采用交互式教學模式，將學生作為課堂的主體和中心，以學生實踐能力培養(yǎng)為目標，營造愉快的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在服裝設計課堂中巧妙應用交互式教學模式，拓展了學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)和增強了學生的自信心，就激發(fā)了教與學雙方的主動性，使教學獲得了事半功倍的良好效果。

參考文獻：

[1]張景坤.淺析交互式課堂教學的運用[J].懷化學院學報，2011，（05）。

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