罕柯孜·艾合麥提

摘要：在小學數學課堂中，利用信息技術為學生創(chuàng)造生動的、現實的學習環(huán)境，同時，更新教育教學觀念，探索符合小學生特點的小學數學課堂教學結構，如利用信息技術創(chuàng)新導入方式激發(fā)學生的求知欲，動態(tài)展示知識的形成過程，讓學生在“問題時空”中進行探索，掘信息技術潛能，促進學生個性化學習等，以優(yōu)化學生的學習及教師的教學，使小學數學課堂教學更具生命力。

關鍵詞：信息技術；數學課堂教學；興趣

現代信息技術的迅猛發(fā)展，推動著基礎教學改革，課堂教學也注入了這一新型技術的力量。小學數學新課標提出：加強小學數學教育與現代信息化工具的結合，應用新型信息化工具來輔助小學數學，切實提升小學數學教學的質量和效率。如何能更好地利用信息技術優(yōu)化課堂教學，是本文重點探究的問題。

一、利用信息技術創(chuàng)新導入方式，激發(fā)學生的求知欲

由于小學生自身的經歷有限，有時候單純依靠教師的言語描述，往往不能夠激發(fā)學生探究的興趣。所以在教學時，應該創(chuàng)設更接近學生生活實際的問題情境。多媒體網絡是目前創(chuàng)設情境的有效工具，利用多媒體技術，可突破時空的限制，把現實生活中的或動畫世界中的某些情境搬到課堂，真實地展現給學生，使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生探究興趣，使學生產生解決問題的欲望。在課堂導入環(huán)節(jié)，無論是動畫激趣，還是影片創(chuàng)情，都是創(chuàng)新導入的有效措施。在設計時，教師要生活，依據教材內容聯系生活實際設計教學內容，找到數學問題的生活原型，利用信息技術創(chuàng)設愉悅的生活化的故事情景，激發(fā)學生的求知欲。比如，在學習《可能性》的時候，教師先播放《阿凡提的故事》片段：給財主打工的阿凡提到該發(fā)工錢的時候卻遭到財主的刁難，財主說如果將裝金幣的袋子拋向空中，袋子落地，里面的金幣都是正面向上，阿凡提才能得到這袋金幣，否則不但得不到，還得賠償。播放到這里，老師問：“同學們，你們說這袋金幣阿凡提能得到嗎？”學生們七嘴八舌，有的說“不可能”，有的說“可能”，也有的說“不一定”，教師此時引出本科要學習的主題----《可能性》，進而提問：“哪位同學有辦法讓阿凡提得到他應該得的這袋金幣？”同學們議論紛紛，這時教師再和同學們說這節(jié)課將要學習的《可能性》這個知識點，就和這個問題有關。這樣學生們的學習熱情就被激發(fā)了出來，為后面的解決問題做好了鋪墊。

利用信息技術播放投影或短片，不僅能吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的求知欲，但為了避免學生受其他因素的干擾，要求教師在設計教學時要充分考慮學生的認知特點，合理搭配聲音和畫面，清楚準確的表達教學內容，利用信息技術制作出高水平的課件來開展教學，促進教學的有效進行。

二、利用信息技術動態(tài)展示知識的形成過程，幫助學生理解教學內容

信息技術課件具有形象具體、動態(tài)演示、方便快捷等優(yōu)點，教師如果運用自如，則可以化靜為動，不僅可以活躍課堂氣氛，還能促使學生理解，更好的掌握所學內容。比如，在學習《角的認識》一節(jié)時，課件先出示一個兩條邊較短的角，我們給它命名為“∠1”，接著再出示一個和∠1大小相等，但兩條邊較長的角，我們把它稱為“∠2”。教師提問：∠1和∠2哪個角大？同學們開始議論，有的說∠1大于∠2，也有的說∠2大于∠1。為了讓學生看清楚、明白，老師再演示將∠2移到∠1上去，并提問：“同學們，你們又發(fā)現了什么？”學生們說發(fā)現這兩個角的兩邊剛好重合，說明∠1和∠2是相等的。接著，教師再隨意改變兩個角的兩條邊的長短，讓學生認真觀察有什么結果，學生發(fā)現角的大小與兩條邊的長短無關，只與角兩邊叉開的大小有關。教師板書：角的大小與其兩條邊的長短無關，只與角兩邊叉開的大小有關。這樣合理運用信息技術，動態(tài)的展示只是形成的全過程，不僅有效的激發(fā)了學生探究新知識的興趣，還加深了學生對知識的理解和掌握，而且動態(tài)演示和傳統(tǒng)板書的巧妙結合，相得益彰。

三、運用信息技術讓學生在“問題時空”中進行探索，獲取知識、技能和素養(yǎng)

信息技術的作用要恰如其分地與小學數學教學進行整合，這就要求我們一線教師要用一種先進的教學理念，優(yōu)化選擇多媒體輔助教學，把一些與數學學科有著較大聯系的技術軟件引入課堂，從而建立一個“數學小實驗室”，為學生“做”數學提供必要的工具與手段，讓學生在“問題時空”中進行探索，從而獲取個人所需的一些數學知識、技能和素養(yǎng)。例如，在教學“三角形內角和”時，往往都是讓學生運用剪、拼、量的方法，讓學生直觀感受，實際操作起來總是有誤差，很難達到理想的效果。如果教師能夠利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，得出結果：無論怎么改變，三角形的內角和總是 180 度。這無疑極大地激發(fā)了學生進一步探究為什么的欲望，學生由被動接受“現成”的數學知識轉變?yōu)樽约褐鲃尤グl(fā)現探索知識，充分體驗獲取知識的過程，從而極大地提高了課堂教學的效果。

四、挖掘信息技術潛能，促進學生個性化學習

在信息技術環(huán)境下，教師的指導和學生的反饋是通過網絡來完成的，更快速和便捷，尤其是在網絡教室的環(huán)境下，教師可以通過網絡教室功能監(jiān)控全班學習情況，并根據需要給予個別指導。在網絡教室中，學生可以通過 QQ、BBS 和留言板等形式進行交流和討論，并能有效地實現資源共享，而 Web 2.0 工具的不斷發(fā)展，使彼此間的交流更加開放、便捷、廣泛、及時，既避免了面對面討論的嘈雜，又可以保護學生的隱私，使性格內向不愛發(fā)言的學生可以自由發(fā)言。師生間可以通過一對一的交流，更好地促進人性化教學。

信息時代的到來，知識經濟的發(fā)展，改變著人們的生活，改變著人們的思維方式和價值取向，也在改變著人們對數學的認識。技術、特別是信息技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，給數學帶來了新的推動和沖擊。在信息化環(huán)境中以往的教學策略將會發(fā)生變化，小學數學是學習數學的基礎。因此，小學數學課堂教學要充分利用信息化環(huán)境，創(chuàng)設良好的學習氛圍，提高小學生學習的注意力，在小學階段讓學生掌握學習數學的方法，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

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