方東琴

摘要：本文通過(guò)對(duì)初中課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探究，旨在為大部分偏遠(yuǎn)省份的初中英語(yǔ)教師提供有效的教學(xué)模式，用于改進(jìn)當(dāng)前偏遠(yuǎn)省份中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，為促進(jìn)偏遠(yuǎn)省份中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的增強(qiáng)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改善提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)省份；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

目前，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。閱讀教學(xué)的有效性直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。閱讀課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，能夠靈活運(yùn)用閱讀策略分析文章，達(dá)到和作者交流的目的。新疆庫(kù)車地處偏遠(yuǎn)，且是少數(shù)民族聚集區(qū)域，沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，由于地域條件的限制和語(yǔ)言環(huán)境的影響，中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平相對(duì)于內(nèi)地來(lái)說(shuō)普遍較低，再加上以往的英語(yǔ)閱讀課以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，忽視語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)模式，遇到問(wèn)題的處理方式又太過(guò)單一化、統(tǒng)一化，學(xué)生在課上回答問(wèn)題的時(shí)間大于閱讀的時(shí)間，教學(xué)效果不是很大，學(xué)生的閱讀效率還是不高，對(duì)老師的依賴性也很大，致使閱讀教學(xué)效率很低。因此，對(duì)偏遠(yuǎn)省份初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前庫(kù)車中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)尚存在著一些問(wèn)題，有學(xué)生方面的，也有教師方面的。學(xué)生方面存在的問(wèn)題首先表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)興趣不高。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于多數(shù)教師對(duì)課文的教授方法基本是照本宣科似的逐句翻譯，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主性得不到很好地體現(xiàn)，語(yǔ)言作為交流工具在學(xué)習(xí)中運(yùn)用也被忽視了，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)動(dòng)力不足興趣不高。其次表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性不足。由于現(xiàn)行考試制度和順應(yīng)考試制度而實(shí)施的教育制度，教師不得不采取題海戰(zhàn)術(shù)，以使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修完課程取得理想成績(jī)，這就無(wú)形中減少了教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀技巧和能力的經(jīng)歷和時(shí)間，最多只是考核學(xué)生詞匯量和記憶力，致使學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性和積極性。教師方面存在的問(wèn)題首先表現(xiàn)在教師的教學(xué)理念亟待更新。當(dāng)前進(jìn)行的新課改的理念本質(zhì)是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但反觀到當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，相當(dāng)一部分教師過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法的講解，只是注重學(xué)生的識(shí)記能力和答題技巧的培訓(xùn)，無(wú)法從真正意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。其次，教學(xué)內(nèi)容較為單一。除了教科書上的內(nèi)容外，學(xué)生接觸到的一般就是教師布置的練習(xí)題或者課外習(xí)題。一些原汁原味的外文材料則很少或者沒(méi)有時(shí)間接觸閱讀，教師也不提倡學(xué)生去讀外文雜志或者期刊，認(rèn)為學(xué)好課本知識(shí)就足夠了。即使有學(xué)生想主動(dòng)涉獵一些新鮮的英語(yǔ)原著，但苦于無(wú)人指導(dǎo)，只得做罷。這些因素造成了許多英語(yǔ)課堂中的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，影響了英語(yǔ)課堂的改革和進(jìn)步。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

閱讀能帶來(lái)樂(lè)趣這是毫無(wú)疑問(wèn)的，能夠提升語(yǔ)言能力的教學(xué)活動(dòng)一定是充滿樂(lè)趣的。調(diào)查顯示，自主閱讀會(huì)讓人覺得充滿樂(lè)趣。每當(dāng)人們閱讀時(shí)，就會(huì)立刻沉醉在閱讀中，而平常擔(dān)心的問(wèn)題都會(huì)消失無(wú)蹤。自主閱讀習(xí)慣是閱讀的最好老師。因此，我們可以在教室精心布置圖書角，學(xué)生們?cè)谧杂蓵r(shí)間中就會(huì)更經(jīng)常閱讀書，老師準(zhǔn)許學(xué)生把圖書角的書帶回家，這樣學(xué)生的自由閱讀量也會(huì)增加。其次，老師也要利用空閑時(shí)間多朗讀，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)自閱讀。因?yàn)槿羰墙處熌顣o學(xué)生聽，學(xué)生會(huì)更愿意自己去選書來(lái)獨(dú)自閱讀，而且學(xué)生聽了老師讀書，就會(huì)很有主動(dòng)性地去圖書館借書來(lái)閱讀，以后的讀書報(bào)告不僅寫的好，而且還能增進(jìn)語(yǔ)文功能等多重功效。大量的英語(yǔ)閱讀能使學(xué)生學(xué)得大量詞匯，發(fā)展了理解力，可以自如地使用復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，增進(jìn)有特色的寫作風(fēng)格，同時(shí)拼寫能力也能達(dá)到高度的水平。讀的好的學(xué)生，寫作肯定是不成問(wèn)題的，因?yàn)樗麄円言诓恢挥X中學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)言最好的內(nèi)在魅力。而且學(xué)生們通過(guò)讀英語(yǔ)經(jīng)典名著，可以為他們獲取最好的精神食糧打下一輩子的文化根基。

2.分階段訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的閱讀能力。

作為英語(yǔ)老師，每每新接一屆學(xué)生，應(yīng)該有全盤計(jì)劃。不同年級(jí)有不同計(jì)劃，相同年級(jí)不同學(xué)生也應(yīng)因人施教。比如，七年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)校，英語(yǔ)處于啟蒙階段，要進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)屬“巧婦難為無(wú)米之炊”。可是按教學(xué)大綱要求，是不能跨越這個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練的。這個(gè)時(shí)候可分三步走，貌似與英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)，其實(shí)是最關(guān)鍵的準(zhǔn)備階段，不容忽視。第一步是重視單詞的教學(xué)，從音標(biāo)教起，學(xué)生看到單詞會(huì)拼讀；接下來(lái)就是和教材同步，熟記簡(jiǎn)單句。用已學(xué)過(guò)的單詞和句型就一個(gè)具體的項(xiàng)目寫出一到三句的英語(yǔ)書面表達(dá)，能動(dòng)筆就好；第三步是每天布置同步課外閱讀一篇，決不間斷。這三步進(jìn)行時(shí)，老師的監(jiān)管決不能缺失，方式方法要靈活有趣，比如單詞接龍，教唱耳熟能詳?shù)挠⑽母枨取Ｒ驗(yàn)榇藭r(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵。再說(shuō)八年級(jí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了七年級(jí)初步的嚴(yán)格訓(xùn)練后，如今他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)上路了，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)了自己搜集有關(guān)重要短語(yǔ)及重點(diǎn)，掌握了一些特殊句型，如It takes sb some time to do sth：Sh f/ndsit +adj to do sth.等等。這些為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力奠定了一定的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)程度已經(jīng)明顯分化出來(lái)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)程度的不同，適當(dāng)加大學(xué)生的閱讀量，由七年級(jí)的每日一篇，至少是每日兩篇，成績(jī)好的學(xué)生可以另外選做。老師隨時(shí)注意呵護(hù)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最后是九年級(jí)。如果說(shuō)把“英語(yǔ)閱讀”比作是一座房子，那么英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句子就是這座房子的建筑材料，到了九年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的“建筑材料”了，這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)了2000多個(gè)常用英語(yǔ)單調(diào)，學(xué)習(xí)了幾種重要時(shí)態(tài)，進(jìn)行了多個(gè)話題的教學(xué)，以及不同語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣，大部分孩子具備了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力了，能夠在5分鐘之內(nèi)較為準(zhǔn)確的完成100詞左右的英語(yǔ)短篇。這時(shí)他們還建不成“高樓大廈”，但可以建“一棟有趣的小房子”。因此，老師激發(fā)學(xué)生的求知欲很重要。這樣統(tǒng)籌安排，循序漸進(jìn)，效果很不錯(cuò)。

當(dāng)今社會(huì)，閱讀已成為人們獲得和交流信息的最為必要的方式之一，這也使得閱讀教育在學(xué)校日常教育生活中變的更為重要。在我國(guó)邁入全球化的發(fā)展進(jìn)程中，外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)的教育是促進(jìn)我國(guó)有效融入國(guó)際主流社會(huì)，提高國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要教育手段之一，因此，研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效模式，提高學(xué)生的閱讀能力刻不容緩。