彭艷紅

摘要：數(shù)學作為初中生基礎(chǔ)學科，在孩子今后的學習和生活中有著至關(guān)重要的作用。對于特殊學生來說，學好數(shù)學遠比正常學生難度大。因此對特殊學生采取個別化教學是特殊教育教學的本質(zhì)意蘊，在實際課堂教學中，要在目標設(shè)定、情境引入、內(nèi)容探究、鞏固測評、課后作業(yè)中適時運用個別化教學的理念，為每位聾生創(chuàng)造成功的機會，促進他們自主學習、創(chuàng)新合作。

關(guān)鍵詞：聾校；初中數(shù)學；個別化教學；措施

個別化教學是指在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，針對學生實際情況設(shè)計個別化教育計劃，包括科學制定教學目標并選擇教學內(nèi)容，靈活運用各種教學方法及教學組織形式，使每個學生都能得到最充分發(fā)展的教學模式。以下筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對特殊學生數(shù)學個別化教學提出一些自己的對策。

一、授課時利用不同的教學材料，實現(xiàn)個別化教學

（一）用貼近生活的材料，引發(fā)聾生自主學習。

生活與數(shù)學之間的聯(lián)系應當在數(shù)學課堂中得到充分體現(xiàn)。例如在教學《圓的認識》的時候，讓聾生說出生活中的圓，盡量讓不同的聾生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗參與進來，如呼啦圈、杯底、雙面膠、一元硬幣、滾鐵環(huán)，這些學習材料對于聾生來說是非常熟悉的，聾生會由衷地認為數(shù)學就在身邊。每位聾生都會根據(jù)他們不同的生活體驗自主地去發(fā)現(xiàn)有用的學習資料，并開展各種學習活動。只有每位聾生自主地學習，個別化教學才能真正落實，得到切實的保障。

（二）用具體真實的材料，引導聾生自主探索。

認知發(fā)展理論創(chuàng)立者皮亞杰認為，兒童智慧、思維的發(fā)展是通過兒童主體的認知結(jié)構(gòu)從物理環(huán)境和社會環(huán)境的經(jīng)驗之間的同化和順應活動而實現(xiàn)的，只有使兒童和自發(fā)地參與各種活動，才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設(shè)，給予證實或否定。

聾生的個體差異使得他們獲得知識的方式不一樣。在《利息》教學中，提前讓聾生通過網(wǎng)絡(luò)或其他方法收集當?shù)赜心男┿y行，上課前一天讓聾生去銀行取一張“存款憑條”，并嘗試填寫存款憑條。授課當天，教師帶領(lǐng)聾生到銀行進行實地教學，了解了國家規(guī)定的利率，并親自進行存款操作。這樣不僅讓聾生有了生活的體驗，培養(yǎng)了聾生勤儉節(jié)約的生活方式和理財?shù)哪芰?，也豐富了上課的材料，從而進一步引導聾生通過自主探索、合作交流促進主動學習，獲得發(fā)展。

（三）用種類齊全的材料，引導聾生確定研究對象。

人的對象性活動是以對象性關(guān)系的確立為前提的，而主客體對象性關(guān)系的確立是主體從為“我”的角度進行選擇的，即活動客體（對象）并不是自發(fā)地進入主體的對象性關(guān)系和活動領(lǐng)域，而是由“我”即個人主體決定的。學習材料種類相對齊全為聾生有選擇地確定研究對象提供可能，為積極地開展探索研究活動賦予了條件和意義。聾生在教育活動中的選擇性，突出地表現(xiàn)在對學習對象（客體）的選擇上。聾生的學習過程，其實就是一連串的選擇活動，從學習目標、學習方式到學習手段，無一不是選擇的結(jié)果；從學什么到怎么學，也無一不是選擇的過程。聾生對外界信息的接收、加工、整合和改造也都是有選擇的，都要進行過濾、篩選和優(yōu)化組合。教師為聾生制定和選擇的學習材料也一定是經(jīng)過精心設(shè)計、合理安排的。

（四）用具有挑戰(zhàn)性的材料，引導學生自主探究。

聾生渴望自己成為研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，當自己的觀點和集體意見不一致時，會產(chǎn)生要證實自己想法的強烈欲望。因此，在學習材料的準備和選擇上應具有一定的挑戰(zhàn)性。最近發(fā)展區(qū)中的學習任務是有效的，而且是高效的。例如在《全等圖形》教學中，讓聾生找出其中有多少種全等圖形。這樣稍高于聾生原有水平的學習材料的呈現(xiàn)，激發(fā)了聾生學習熱情，充分展示個性思維火花。通過教師引導，問題將得到有效解決。

二、課堂探究中求異，各自發(fā)展，各顯所長

成功感是增強聾生學習自信心的最佳心理體驗，是人們學習知識的最大誘因。聾生有過成功的體驗，必然會產(chǎn)生學習激情，推動學習不斷深入。因此，在教學過程中就要為每個聾生提供成功的機會。例如在數(shù)學教學中不少例題有多種解法，教師就要鼓勵聾生多動腦筋。但有的聾生想出的辦法比較煩瑣，中等以上的聾生想出的辦法就簡便一點。這時教師不可以一味強調(diào)中等以上聾生的辦法好，其他同學的辦法不好，而是要肯定各種正確方法，強調(diào)聾生可以選擇合適自己的解題思路，并鼓勵他們掌握多種解題思路。

三、家校協(xié)作密切化

特殊學生的家長大致可以分為兩種類型：一種是積極型，希望孩子能通過努力具備一定的生存能力，獲得更多更好的發(fā)展機會；另一種是消極型，認為孩子存在先天缺陷，無論怎么努力也無濟于事，能在教師和學校的“看管”下平安長大也就可以了。教師應當努力成為家長的知心人，了解他們的實際情況和現(xiàn)實困難，幫助他們掌握與教師協(xié)作的方法，共同幫助學生進步?？梢圆扇×艘韵聨c做法：第一，開設(shè)家長微課堂。以微信為平臺，與家長保持密切聯(lián)系，及時溝通情況；推薦一些關(guān)于特殊教育的文章，幫助家長不斷提升理論水平，掌握一些有效的教育方法；發(fā)布學習資源和學習任務，提示家長帶領(lǐng)學生預習和復習。第二，鼓勵家長走進課堂。筆者向授課班級內(nèi)的家長提出邀請，請他們走進校園，熟悉孩子們學習和生活的環(huán)境，進入教室感受孩子們對知識的渴望，與孩子共同成長和進步。第三，與家長“鴻雁傳書”。筆者以學生的作業(yè)、日記、試卷為媒介，在上面記錄學生的“閃光點”，寫下對孩子的期許，提供一些學習的技巧。堅持一段時間以后，大部分家長會寫一些語句來回應筆者，教師和家長之間涌動著一股脈脈溫情。通過努力，筆者構(gòu)建了一個由家庭和學校共同參與、通力合作的協(xié)作系統(tǒng)，為學生獲得最大程度發(fā)展提供助力。

四、結(jié)語

個別化教學關(guān)注個體的完善與發(fā)展，是一種適用于特殊教育的有效教學方式。由于受主客觀因素制約，個別化教學在特教學校的實施存在一定困難，未能實現(xiàn)預期目標。因此，作為聾校初中數(shù)學教師，在對特殊學生進行教學時，要在班級分層基礎(chǔ)上開展個別化教學，實現(xiàn)教學目標彈性化、教學內(nèi)容生活化、學習評價多元化、家校協(xié)作密切化。

參考文獻：

[1]趙亞麗.聾校初中數(shù)學個別化教學初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，（06）。

[1]楊憶.聾校初中數(shù)學個別化教學的有效路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，（10）。