劉佳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中研究教學(xué)智慧，是一個(gè)較新的課題。本文以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為視角，提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師教學(xué)智慧的相關(guān)問題，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性提供可行性的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，智慧課堂；教學(xué)效率；提升

筆者從事小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多年，在課堂教學(xué)的智慧方面用力較多，但困惑也多。課堂是教學(xué)是充滿復(fù)雜性、智慧性的過程，它考驗(yàn)教師的智慧和學(xué)生的身心發(fā)展。近幾年來，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新課改以來小學(xué)語(yǔ)文的課堂確實(shí)發(fā)生了不小的變化，也取得了較大的成績(jī)和突破，但仍存在著一些問題。本文對(duì)此進(jìn)行了分析，并提出了打造智慧小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)、提升教學(xué)效率的幾點(diǎn)有效方法。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問題

1.忽視學(xué)生的主體性，課堂缺乏活力。智慧課堂是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力，發(fā)展學(xué)生的自主能力，這就要求教師適當(dāng)放手，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。但是筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)語(yǔ)文課堂教師依然是課堂的權(quán)威，從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，教師在自己對(duì)教材和學(xué)生的把握基礎(chǔ)上，開始對(duì)每堂課有了自己的初步設(shè)想，期間沒有學(xué)生參與，教師以自我為中心，忽視學(xué)生的主體性，致使學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，使得課堂缺乏活力。

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)以前，所受的家庭環(huán)境或者日常熏陶都是千差萬(wàn)別的，但是一進(jìn)入小學(xué)，似乎所有的學(xué)生都應(yīng)該要愛好語(yǔ)文，喜歡數(shù)學(xué)，這是不符合人的發(fā)展規(guī)律的。因此，在早期，教師要格外的關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，采取一些方法讓學(xué)生像喜歡手工課和音樂課那樣喜歡語(yǔ)文課，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓其各有所得。

3.教學(xué)內(nèi)容比較固化。教材版本一旦確定，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)輕易改變，這是教師沒有辦法的事情，但教材內(nèi)容的處理卻是老師可以把控的。老師有必要對(duì)教材內(nèi)容結(jié)合當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)實(shí)際進(jìn)行處理，盡可能的讓學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容所闡述的背景和情景更加理解。而在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多老師幾乎是教材有啥我就講啥，至于地域不同而引發(fā)的學(xué)生對(duì)可課文內(nèi)容的陌生就不管那么多了。

4.教學(xué)方法不夠新穎。教學(xué)方法的選定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)來安排，如果教師只是在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，不管課堂的突發(fā)情況或者學(xué)生的臨堂反應(yīng)如何，不及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致課堂效果不佳，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)文老師在課堂上的教學(xué)方法靈活度都不夠，不想去做其他的鉆研和創(chuàng)新，致使整個(gè)課堂依然是老師唱主角，課堂氣氛沉悶。

二、智慧課堂的特征

1.貼近生活。語(yǔ)文與我們的生活密切相關(guān)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。

2.注重互動(dòng)。師生互動(dòng)不僅僅是一種教學(xué)形式，也是教學(xué)思想和教學(xué)智慧的體現(xiàn)。師生間的互動(dòng)既包括情感上的互動(dòng)，也包括知識(shí)上的互動(dòng)。師生間的互動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是師生間的“對(duì)話”，通過互動(dòng)，師生間能夠?qū)崿F(xiàn)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義和價(jià)值。

3.情感真實(shí)。情感能為人的智慧的生成提供強(qiáng)大的動(dòng)力，使人的聰明才智充分顯現(xiàn)出來。課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師的情感體驗(yàn)會(huì)直接影響小學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，智慧的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該富有情感，這樣才能以師情激生情，以師情育生情。

4.尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)的主題，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教學(xué)資源。尊重學(xué)生的體驗(yàn)，并采取多種方式激勵(lì)學(xué)生展示自我體驗(yàn)，能夠使課堂煥發(fā)出生命的活力。

三、打造智慧課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方法

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的建構(gòu)需要從實(shí)踐中反復(fù)摸索和探究以及不斷改錯(cuò)，才能形成策略，上升為規(guī)范或模板。這就需要學(xué)校要為小學(xué)語(yǔ)文老師建構(gòu)智慧課堂的價(jià)值提供良好的外部支持，讓小學(xué)語(yǔ)文老師主動(dòng)參與構(gòu)建智慧課堂這一文化情境當(dāng)中，為教師提供必要的信息支持，資金支持以及提供向智慧課堂行業(yè)內(nèi)的專家、學(xué)者學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)等，這樣下去，才能在小學(xué)語(yǔ)文老師心中培植起來對(duì)智慧課堂的社會(huì)認(rèn)可和自己的人生價(jià)值追求，小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的建構(gòu)才能水到渠成。

2.尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。課堂是老師的陣地，但課堂始終是學(xué)生的課堂。課堂是教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互影響的樂園。教師要把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立的人，放手讓孩子自己把握住生命的主動(dòng)權(quán)，教師則做好課堂的組織者和引導(dǎo)者，把握好課堂的方向，在總的方向不偏離軌道的前提下，給學(xué)生自己思考、自己討論、自己操作和探討的機(jī)會(huì)，用最適合他的方式去評(píng)價(jià)他、鼓勵(lì)他，讓學(xué)生除了語(yǔ)文、除了分?jǐn)?shù)，能夠萬(wàn)箭齊發(fā)，全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，學(xué)生在反復(fù)閱讀《賣火柴的小女孩》基礎(chǔ)上，敏銳的發(fā)現(xiàn)：既然奶奶是疼愛她的唯一親人，而小女孩又穿著媽媽的拖鞋。那么，應(yīng)該更疼愛她的媽媽去哪里了？對(duì)文本的探討來說，這一發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一石激起千層浪的效果。但是，這打亂了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂“有些失序”。這時(shí)，我馬上調(diào)整思路，認(rèn)可了學(xué)生的這一可貴發(fā)現(xiàn)，拋棄自我中心，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，讓他們?cè)谝延形淖指形虻幕A(chǔ)上，擁有自己的空間和話語(yǔ)權(quán)，任憑自己的思緒馳騁，向思維的深刻處進(jìn)軍。結(jié)果，教學(xué)思路打開，課堂氣氛活躍，閱讀效果良好。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法 提升學(xué)生的能力。教學(xué)方法的使用直接關(guān)系到每堂課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況以及學(xué)生的課堂反應(yīng)。因此，每次課前，教師根據(jù)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容特色以及學(xué)生當(dāng)下身心發(fā)展特點(diǎn)等來進(jìn)行課前的預(yù)設(shè)，不僅預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，更要預(yù)設(shè)教學(xué)方法。比如，《詹天佑》是一篇愛國(guó)主義題材的課文，為了能讓學(xué)生們真實(shí)地感受到詹天佑的愛國(guó)思想，樹立“為了祖國(guó)的明天而好好學(xué)習(xí)”的斗志，在上這篇課文前，我先讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式查閱、熟記與詹天佑相關(guān)的資料；課堂教學(xué)過程中，先讓同學(xué)們講述有關(guān)詹天佑的事跡及與其有關(guān)的工程，并抒發(fā)自己對(duì)此人此事的感受，這不僅有利于學(xué)生們創(chuàng)造力、思維力等能力的提高，也拉近了學(xué)生們與課文主人公的歷史距離；接著，我在黑板上勾勒出京張鐵路所處的地理位置和開鑿時(shí)的大概輪廓，根據(jù)學(xué)生們通過對(duì)課文的理解，在黑板上繼續(xù)描繪出京張鐵路竣工時(shí)的模樣，經(jīng)過學(xué)生們的實(shí)踐操作，強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)該工程的立體感和真實(shí)感。在這堂課快接近尾聲的時(shí)候，教師即興添加為京張鐵路取名的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們反應(yīng)熱烈，這樣不僅加深了學(xué)生們對(duì)文本中心和課文主人公的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生們的發(fā)散思維能力。

本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教師教學(xué)智慧的研究，相信能激勵(lì)教師更喜愛語(yǔ)文，敬重語(yǔ)文，理解語(yǔ)文，把自身的教學(xué)智慧更和諧更輕松地融于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，勉勵(lì)自己要真真切切地教書，啟發(fā)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，從而大幅度提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。