王勇

摘 要：高中生學(xué)習(xí)上普遍有困難的一門學(xué)科就是數(shù)學(xué)，很多人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒(méi)有任何計(jì)劃，只會(huì)不斷做題，但是高中生在數(shù)學(xué)上總是會(huì)犯相同的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤每次都會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诳荚囍衼G分，高中生面臨的考試是高考，一分對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都非常重要，所以要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，必須要讓學(xué)生的思想有所改觀，要讓他們意識(shí)到以往的不足，說(shuō)到底，高中生數(shù)學(xué)成績(jī)差就是由于他們沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，不會(huì)在學(xué)習(xí)、做題、改正時(shí)問(wèn)自己一些重要的問(wèn)題，這種意識(shí)的缺失導(dǎo)致了他們?cè)跀?shù)學(xué)上總是遇到各種各樣的問(wèn)題，所以問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是很重要的。主要講述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；學(xué)生；培養(yǎng)；方法

問(wèn)題意識(shí)即學(xué)生要有問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓自己的思路更加清晰，學(xué)習(xí)得更加透徹，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只求進(jìn)度，自己今天又做了幾套卷子，錯(cuò)題本上多了幾道題，用了多少根筆芯，這些一度成為我們?cè)u(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)是否用功的一種方法，但是學(xué)習(xí)更重要的是效率，而不是數(shù)量，學(xué)生在做題時(shí)如果沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)就不會(huì)徹底，每次做相同類型的題目都會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，沒(méi)有思路，如果沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)問(wèn)自己為什么會(huì)犯錯(cuò)，那么同樣的錯(cuò)誤會(huì)不斷反復(fù)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)靥げ?，不管多努力都趕不上別的同學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)如果能夠注意到這一點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)方面一定會(huì)取得不小的進(jìn)步，關(guān)于高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法，我們提出以下兩點(diǎn)建議：

一、教師要有耐心地回答學(xué)生的問(wèn)題

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)從某種程度上來(lái)說(shuō)與教師也有很大的關(guān)系，在學(xué)生提問(wèn)時(shí)有些教師總是會(huì)不耐煩，尤其是一些學(xué)生反復(fù)問(wèn)一些已經(jīng)說(shuō)過(guò)的問(wèn)題，教師由于整天高強(qiáng)度的工作讓他們沒(méi)有太多耐心給學(xué)生解釋，有時(shí)還會(huì)責(zé)怪學(xué)生，高中生被教師責(zé)怪之后一般都不會(huì)再問(wèn)問(wèn)題，這也導(dǎo)致了他們問(wèn)題意識(shí)的弱化，所以要想讓學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，首先教師不能扼殺學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的熱情和積極性，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)要耐心解答，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，有問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中能明白自己哪里有問(wèn)題，哪里是自己所遇到的困難，通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生就能更加從容地學(xué)好數(shù)學(xué)，如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題只能說(shuō)明學(xué)生不清楚自己哪里不會(huì)，學(xué)得一塌糊涂，所以，教師在學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)要持肯定的態(tài)度，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，理清思路，讓學(xué)生在問(wèn)問(wèn)題時(shí)不會(huì)擔(dān)心被老師責(zé)怪，這樣他們的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)被教師無(wú)形中培養(yǎng)起來(lái)。當(dāng)然耐心回答學(xué)生的問(wèn)題并不代表學(xué)生不管問(wèn)什么問(wèn)題教師都要一遍遍重復(fù)，對(duì)于一些特別簡(jiǎn)單而教師又反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的問(wèn)題，教師可以告訴學(xué)生，然后再問(wèn)他們?yōu)槭裁醋约涸谥v的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，讓他們問(wèn)的問(wèn)題有意義，不會(huì)在一些無(wú)意義的問(wèn)題上浪費(fèi)太多時(shí)間。教師有耐心地回答學(xué)生的問(wèn)題之后，學(xué)生就能夠大膽暴露自己的不足，通過(guò)解決問(wèn)題讓自己進(jìn)步更快，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)和耐心，所以教師一定要注意這一點(diǎn)，多一點(diǎn)耐心。

二、學(xué)生改錯(cuò)后要寫出錯(cuò)誤原因

高中生一般都會(huì)有一個(gè)改錯(cuò)本，記錄和改正他們的錯(cuò)題，但是改錯(cuò)本上總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)有同樣的錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄儾还芨亩嗌俅味紱](méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤究竟在哪里，所以在學(xué)生改錯(cuò)時(shí)，教師要讓學(xué)生寫出自己錯(cuò)誤的原因，這樣有利于學(xué)生問(wèn)自己為什么會(huì)錯(cuò)，為什么會(huì)反復(fù)錯(cuò)，為什么自己在做題時(shí)沒(méi)有正確答案這種思路，以后在遇到這種題時(shí)該怎么做才會(huì)正確，這樣學(xué)生就相當(dāng)于運(yùn)用了自己的這種問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)學(xué)生寫出自己的錯(cuò)誤原因后，在遇到這種題時(shí)學(xué)生就能夠很輕易地想起這些錯(cuò)誤，然后避免這些錯(cuò)誤再次發(fā)生，在剛開(kāi)始施行這一方法時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)不適應(yīng)，因?yàn)樗麄冎皼](méi)有這種意識(shí)，沒(méi)有思考過(guò)，所以他們沒(méi)有進(jìn)步，但是一段時(shí)間后教師和學(xué)生確實(shí)能夠看到他們的進(jìn)步，而且犯錯(cuò)的次數(shù)也會(huì)更少。學(xué)生改錯(cuò)之后讓他們寫出錯(cuò)誤的原因有利于學(xué)生課下培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也能更加通透。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能知道數(shù)學(xué)的所以然，從源頭明白每一個(gè)問(wèn)題，這樣才能讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更有熱情和動(dòng)力，這種意識(shí)的培養(yǎng)并不容易，讓學(xué)生改錯(cuò)后寫出錯(cuò)誤的原因能讓他們慢慢開(kāi)始有這種意識(shí)，在課堂上也能夠充分應(yīng)用這種意識(shí)幫助自己提高課堂學(xué)習(xí)效率。

高中生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，高中生有自己的意識(shí)和自我控制能力，讓他們培養(yǎng)這種意識(shí)之前先讓他們明白這種方法能給自己帶來(lái)的進(jìn)步，他們就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行培養(yǎng)。只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能拓展學(xué)生的思維，使他們思考更加具有深度和廣度。

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？誗編輯 溫雪蓮