楊慧
摘 要:從高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題來(lái)看,雖然我國(guó)青少年的英語(yǔ)水平正在逐漸提高,但個(gè)體之間的差異性依然存在,這些差異或是由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)影響而產(chǎn)生的,或是由于學(xué)生的智力與非智力因素差異而造成的,但不得不承認(rèn),這種差異就為高中英語(yǔ)教師提出了較高的教學(xué)要求。如何才能夠使不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的高中生在英語(yǔ)課堂中收獲知識(shí)、提高能力呢?分層教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;高中英語(yǔ);課堂教學(xué);教學(xué)策略
一、分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析
1.分層教學(xué)法是教育公平的具體體現(xiàn)
高中階段的英語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生、家長(zhǎng)以及英語(yǔ)教師的最大壓力來(lái)源于高考,如何讓自己在高考中勝出、如何讓自己的子女考上理想的大學(xué)、如何讓所教班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)得到大幅度提升?分別是學(xué)生、家長(zhǎng)以及英語(yǔ)教師面對(duì)的重要問(wèn)題。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),在教學(xué)時(shí)還涉及這樣一個(gè)問(wèn)題需要權(quán)衡:面對(duì)高考的壓力,采取什么樣的教學(xué)方法能夠使高中生享受公平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?怎么才能使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都能在相同的課堂中收獲更多?分層教學(xué)就給予了很好的答案。
2.分層教學(xué)法可以滿足學(xué)生的不同需求
分層教學(xué)法不僅是教育公平的具體體現(xiàn),同時(shí)還是不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求的具體體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必要從全局出發(fā),但面對(duì)不同程度的學(xué)生如果采取相同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法,難免會(huì)出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象,而不同基礎(chǔ)的高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也無(wú)法得到很好的滿足。分層教學(xué)法的應(yīng)用就很好地解決了這一問(wèn)題。
二、分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略
1.在新課準(zhǔn)備中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層
要想在高中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行分層教學(xué),教師首先要做的就是根據(jù)學(xué)生的不同層次與需求進(jìn)行科學(xué)合理的分層,這也就是說(shuō),教師在授課之前,就應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的了解,如學(xué)生的原有英語(yǔ)基礎(chǔ)與水平、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向性、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、學(xué)生的興趣愛好以及日后發(fā)展目標(biāo)等等。教師只有對(duì)學(xué)生的這些細(xì)節(jié)因素了解清楚才能在分層教學(xué)中更好地滿足學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求。
例如,對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,高考目標(biāo)為藝術(shù)類院?;?qū)?祁愒盒5膶W(xué)生,教師就可以以基本的語(yǔ)法和詞匯為重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué);對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性高,但惰性心理較強(qiáng)的學(xué)生,教師就可以從引導(dǎo)其動(dòng)筆進(jìn)行英語(yǔ)寫作、單詞背誦等入手進(jìn)行教學(xué);對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、考試成績(jī)好,但英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低的學(xué)生,教師就可以圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的引導(dǎo);而對(duì)于英語(yǔ)各方面能力都較強(qiáng)的學(xué)生,教師甚至可以從英美文化的角度對(duì)其進(jìn)行指引。
2.在新課展示中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)
一節(jié)高中英語(yǔ)課只有短短的45分鐘,教師如何在這短短的45分鐘內(nèi)盡可能地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?如何才能讓每一個(gè)學(xué)生都感受到這個(gè)課堂中,他是主體,他得到了教師的關(guān)注與認(rèn)可呢?要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果,高中英語(yǔ)教師在新課展示過(guò)程中,就應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)不同層次的學(xué)生采取因材施教的原則來(lái)授課。
例如,在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社高中英語(yǔ)必修3Module1 Europe進(jìn)行講解之前,教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況將教學(xué)目標(biāo)預(yù)期與其一一匹配,如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,教師就引導(dǎo)學(xué)生把本課涉及的基本生詞across/continental/look like/ancient/gallery/locate/sculputure的用法作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn);對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求較強(qiáng)的學(xué)生,教師除了對(duì)其進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法和生詞的教學(xué)以外,還可以從歐洲各國(guó)文化對(duì)比入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的英語(yǔ)教學(xué)。
3.在鞏固強(qiáng)化中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)
新知識(shí)點(diǎn)講解完畢,針對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的鞏固訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié),為了提高英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為了能夠使高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更上一層樓,在練習(xí)題的選擇上和詳解方面也應(yīng)該采取因材施教的原則。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生,教師可以推薦基礎(chǔ)性練習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行練習(xí),對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生教師可以在其完成基礎(chǔ)性試題之后,推薦更具難度系數(shù)的試題進(jìn)行練習(xí)。采取這樣的方式就為教師習(xí)題講解爭(zhēng)取了必要的“時(shí)間差”,即教師在對(duì)低層次水平進(jìn)行講解時(shí),高水平學(xué)生進(jìn)行較高難度的練習(xí),教師對(duì)高難度練習(xí)題進(jìn)行講解時(shí),低水平學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性練習(xí)題進(jìn)行修改與整理。
總之,分層教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用,極大地提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性,同時(shí)它更是教育公平的重要體現(xiàn),在分層教學(xué)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求都能得到很好的滿足;不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力都能得到很好的調(diào)動(dòng)!
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?誗編輯 溫雪蓮