張靜潔

小學(xué)教育是我國教育的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)教育則是基礎(chǔ)教育的重中之重。農(nóng)村小學(xué)教師是農(nóng)村孩子接受起步教育、獲取知識(shí)信息的直接來源。相比較大城市而言，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該更加重視教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，為相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)語言技能是教學(xué)技能的重要組成部分，在農(nóng)村地區(qū)，教師語言技能普遍不高。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)語言的優(yōu)劣高下，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。鑒于此，本文就河南省扶溝縣農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語言技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析其中存在的問題，提出改善的對(duì)策，以期為農(nóng)村小學(xué)教師提高自身教學(xué)語言技能提供借鑒。

一、農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語言技能現(xiàn)狀

1.隨意性的課堂口語現(xiàn)象嚴(yán)重

課堂語言以口語表達(dá)為主。但與日?？谡Z不同的是，課堂語言是規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。我們看到在教學(xué)過程中，很多教師的課堂語言都有太多的主觀隨意性，暴露了這些教師課前準(zhǔn)備不充分，沒有精心組織、提煉課堂語言。最明顯表現(xiàn)在語言組織過于松散，想到哪就講到哪，思維混亂，語言不流暢，意思表達(dá)不夠完整清晰。教學(xué)過程中使用這樣的教學(xué)語言，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，也使教學(xué)任務(wù)得不到順利地完成。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用日常的口語。而小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、熱愛模仿的特點(diǎn)，所以，教師在課堂中所使用的口語，可能會(huì)被學(xué)生所模仿。過多地使用日?？谡Z，就會(huì)給學(xué)生起到錯(cuò)誤的示范作用。這樣既不利于學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的口語表達(dá)，還可能會(huì)使學(xué)生將不規(guī)范的口語應(yīng)用于書面表達(dá)之中。

2.課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性欠缺

農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生在課上舉起了小手回答問題總是含糊不清、吞吞吐吐，很簡單的問題總是不能很準(zhǔn)確地表達(dá)出來。語言學(xué)家的研究證明，孩子語言的發(fā)展來自對(duì)周圍生活環(huán)境語言樣本的模仿，他們說話的口氣、語言組織方式等所形成的風(fēng)格都取決于模仿樣本的風(fēng)格。這也是我們?nèi)粘Ｔ谡f的向師性。這就要求教師要努力提高個(gè)人的語言水平，往重課堂語言的“榜樣”性，在課堂上運(yùn)用規(guī)范、嚴(yán)密的語言，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

還有的教師自以為多說幾遍會(huì)讓學(xué)生印象深刻，久而久之，這些教師的口中會(huì)經(jīng)常重復(fù)某個(gè)詞語或某句話，而自己毫不自知。諸如“這、那、這個(gè)、那個(gè)”等指示詞，或者“嗯、啊、呢”“是吧？”“也就是……”“對(duì)吧？”等等，都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在這些教師的課堂語言中。這些語言不僅無助于教學(xué)的開展，還影響教材講述的明確性、簡潔性，且又會(huì)分散學(xué)生的注意力，阻礙學(xué)生思維準(zhǔn)確、有序地展開。

3.課堂教學(xué)語言語氣語調(diào)欠缺藝術(shù)性

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂，不乏有些教師講課語言無味、語調(diào)呆板，或是高腔高調(diào)，或是干澀地照本宣科，或是有氣無力……課堂本應(yīng)該是教師情緒高漲，說話鏗鏘有力，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、完成課堂教學(xué)任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。教師講課，聽起來就應(yīng)該讓學(xué)生是一種享受，親切、舒展。教師講課語速太快，學(xué)生反應(yīng)跟不上 有的則慢條斯理，尤如催眠曲。講課面無表情、語言很干癟、語調(diào)很平直，聽了使人打瞌睡 整節(jié)課像木樁樣站在講臺(tái)上，沒有手勢語言、沒有表情等等。

二、農(nóng)村小學(xué)教師語言能力的構(gòu)成要素

一般來說，我們將教師的教學(xué)語言分為口頭表達(dá)語言和形體表達(dá)語言兩個(gè)方面。

1.口頭表達(dá)語言。口頭表達(dá)語言包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）音質(zhì)音色音量。一個(gè)人的音質(zhì)好、音色美，說話的聲音聽起來就很舒服、很悅耳。作為教師，講課給學(xué)生聽，音質(zhì)音色如果不好的話，應(yīng)通過練氣、練聲等訓(xùn)練，努力提高自己的音質(zhì)音色。平時(shí)人們之間的日常對(duì)話，其聲音的強(qiáng)度大約為50～60分貝，這種音量用于上課顯然不夠，因?yàn)榻淌业目臻g比較大，學(xué)生比較多。所以，教師需要特別提高音量進(jìn)行教學(xué)，而且必須要有這種能力。教師講課的音量約為70分貝左右比較合適，而且要做到隨著教學(xué)內(nèi)容、情境的變化而變化。（2）普通話。說好普通話是口語能力的基礎(chǔ)?！吨腥A人民共和國憲法》規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！眹医涛?、國家語委規(guī)定：普通話是以漢語文授課的各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)語言 各級(jí)各類學(xué)校的語文教師和幼兒園教師普通話應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等及其以上水平。作為“全科型”的小學(xué)教師普通話都應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等及其以上水平。（3）語調(diào)。語調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫等變化。語調(diào)是增強(qiáng)語言生動(dòng)性，體現(xiàn)語言情感的主要因素。教師講課的語調(diào)應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程而變化。教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和過渡時(shí)，在敘述概念、定義、公式、定理時(shí)，語調(diào)要高一些，語速要慢一些，以引起學(xué)生的注意和思考。根據(jù)需要，教師講課時(shí)應(yīng)注意停頓和轉(zhuǎn)折，使其抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。

2.形體語言。形體語言是指教師在講課時(shí)用手勢、表情、姿態(tài)等來傳達(dá)教學(xué)信息的一種語言活動(dòng)，是對(duì)口語的強(qiáng)化和補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)男误w語言往往能起到錦上添花的作用。形體語言包括表情語言（微笑、眼神）、姿態(tài)語言（站姿、坐姿、走動(dòng)、手勢）、外表語言（衣著、發(fā)型、化妝）等三大類。

（1）表情語言。分為面部表情和眼神。面部表情是傳達(dá)信息的重要方式之一，能傳遞多樣的情緒。尤其是微笑，它能縮短師生之間的距離，營造良好的課堂氛圍。教師要善于運(yùn)用眼神，讓自己的目光和學(xué)生的目光保持交流，將學(xué)生的一舉一動(dòng)盡收眼底，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容、方法和速度。（2）姿態(tài)語言是指通過軀干和四肢的動(dòng)作變化傳遞信息。恰當(dāng)?shù)氖褂檬謩菖浜峡谡Z可以增添口語的說服力和感染力，使口語更生動(dòng)。教師走上講臺(tái)要舉止得體、莊重瀟灑、落落大方。站立的姿態(tài)要給人以挺拔、穩(wěn)健、活躍之感。（3）外表語言。教師的相貌、衣著、妝容等對(duì)教學(xué)效果也有不容小覷的影響。教師的衣著應(yīng)自然、整潔、大方、，忌穿奇裝異物。教師的整個(gè)形象既要給學(xué)生美的享受，又要為學(xué)生樹立正確的榜樣。

三、提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語言技能的策略

1.努力提升教學(xué)語言技能和運(yùn)用水平

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷拓展知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)語言表達(dá)技巧，提高教學(xué)語言藝術(shù)水平，有效運(yùn)用肢體語言。應(yīng)不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。對(duì)教師來說，應(yīng)該具備自身豐富的語料庫，掌握大量能夠熟練運(yùn)用的語言材料，同時(shí)還需要擁有一種相對(duì)較強(qiáng)的駕馭語言的能力，能夠隨時(shí)按照教學(xué)需要靈活運(yùn)用，這就需要教師具有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)教師的語言技能訓(xùn)練

作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)積極行動(dòng)起來，充分利用各種渠道和資源提升教師的教學(xué)語言技能。如開展普通話過級(jí)班 邀請相關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行用氣發(fā)聲訓(xùn)練、口語表達(dá)技巧訓(xùn)練、教育教學(xué)口語訓(xùn)練、教師肢體語言技能訓(xùn)練等培訓(xùn) 組織說課比賽等。廣大的農(nóng)村教師，尤其是方音較重地區(qū)的教師一定要克服說普通話的心理障礙，通過多聽、多說、多練以及錄音矯正等方式，提高自己的普通話表達(dá)水平，克服方音，規(guī)范用語，杜絕使用方言詞匯和語法。除此之外，農(nóng)村教師還應(yīng)增強(qiáng)自身的語言表達(dá)技巧，掌握正確的用氣發(fā)聲方法，講課時(shí)嗓音洪亮、吐字清晰、語言連貫流暢，說話“知而能言，言之能順”。

3.苦練內(nèi)功增強(qiáng)語言藝術(shù)

語言能力需要文化、知識(shí)的積累。很難想象一個(gè)不讀書的人能有一點(diǎn)幽默生動(dòng)，能說出智慧聯(lián)翩的語言來。有了好的積累，這就要不斷練習(xí)。要多說，且要有目的性、有針對(duì)性的練。流利的語言是靠日積月累的練習(xí)而磨練出來的。除此之外還要有一個(gè)端正的態(tài)度，做任何事情，態(tài)度很重要。常言道，感人（下轉(zhuǎn)297頁）（上接294頁）心者，莫先乎情。飽含兒童情味的語言，使學(xué)生們沒有距離感，而增加了親切感。

4.多措并舉提升語言修養(yǎng)

教師教育學(xué)生主要通過語言來完成，教師要教育學(xué)生，首先應(yīng)具備高尚的人格。這應(yīng)該從源頭上抓起，適當(dāng)提高教師資格準(zhǔn)入的門檻，國家有關(guān)部門應(yīng)對(duì)教師法和教師任職資格制度有關(guān)條款的進(jìn)行修改和完善。正確緩解教師自己的心理壓力，通過制度的調(diào)整，降低教師的壓力之外，要健全教師心理教育機(jī)制。其次要正確處理師生關(guān)系，無論從教師的神圣職責(zé)來看，還是從教育心理學(xué)原理來看，教師只有運(yùn)用富有情感性的語言教育學(xué)生、感染學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生感到愉悅，消除逆反心理，愿意和教師親近才能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。

四、結(jié)束語

廣大的農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)有效利用各種途徑和方法，不斷訓(xùn)練和提升自己的教學(xué)語言技能，使自己的課堂教學(xué)更加規(guī)范、生動(dòng)，更具藝術(shù)性和感染力。教師教學(xué)語言與教師個(gè)人魅力指數(shù)緊密關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教學(xué)語言優(yōu)化技巧和方法，不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，還能夠增加教師個(gè)人教學(xué)魅力指數(shù)，形成重要教學(xué)資源。