摘 要：以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)觀念在如今的教學(xué)實(shí)踐中基本被否定了。合作教學(xué)理念基本被大家所接受，并在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。然而，憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)常赴外地進(jìn)行課堂教學(xué)交流，筆者總覺(jué)得人們對(duì)該理念仍有諸多理解誤區(qū)。本文主要結(jié)合高中政治課堂教學(xué)中的小組合作方式，剖析當(dāng)前合作教學(xué)中存在的不足，談?wù)剛€(gè)人的一些思考。

關(guān)鍵詞：小組；學(xué)習(xí)；政治

一、 高中政治課堂教學(xué)采取小組合作的必要性和重要意義

第一，對(duì)課堂本身來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)有利于形成良好的課堂氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的和諧。第二，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。第三，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有著更加積極的作用。它有利于訓(xùn)練學(xué)生的膽量、語(yǔ)言組織和思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、 高中政治課堂推進(jìn)小組合作的四點(diǎn)建議

（一） 探究問(wèn)題要精選和設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)必須要有問(wèn)題引領(lǐng)。作為課堂教學(xué)，圍繞教材設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)必要保證。

比如在復(fù)習(xí)《文化生活》第五課《文化創(chuàng)新》時(shí)，設(shè)置如下情境：淮劇是一種古老的地方戲曲，國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。寶應(yīng)素有“淮劇之鄉(xiāng)”美譽(yù)，產(chǎn)生過(guò)不少淮劇名人。但現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：一方面觀眾嚴(yán)重流失，目前淮劇觀眾以高齡群體為主?；磩?nèi)容多以傳統(tǒng)劇目為主，缺少時(shí)代感，拖沓的唱腔、語(yǔ)言等表演形式很難吸引現(xiàn)代觀眾尤其是青少年。另一方面，面對(duì)新興藝術(shù)形式日益涌現(xiàn)和外來(lái)文化的沖擊，淮劇人才流失嚴(yán)重，創(chuàng)新乏力，也加劇了淮劇生存危機(jī)。讓淮劇煥發(fā)生機(jī)是我們的歷史責(zé)任，讓它真正成為新時(shí)代寶應(yīng)的一張文化名片。

圍繞該情境，設(shè)置合作探究問(wèn)題：結(jié)合文化創(chuàng)新知識(shí)，分析淮劇如何煥發(fā)生機(jī)，成為新時(shí)代寶應(yīng)的一張文化名片？該設(shè)問(wèn)突出本節(jié)課的主干知識(shí)，借助地方文化資源，很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用小組合作教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生預(yù)先有獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能推進(jìn)。否則，為小組合作而合作，學(xué)生不能迅速進(jìn)入集體討論的狀態(tài)。尤其對(duì)學(xué)困生是不利的。這點(diǎn)我將在下面談?wù)撎幚磙k法。

當(dāng)前很多教學(xué)都借助導(dǎo)學(xué)案形式展開(kāi)。那么，很多情況下，許多老師會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這也是讓學(xué)生提前獨(dú)立思考，可以列個(gè)思考提綱，比如關(guān)鍵詞和圈出情境中的重要線索。如果時(shí)間緊迫，也可以課上讓學(xué)生先思考幾分鐘，再組織小組討論。比如上述案例，我先讓學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題獨(dú)立思考2～3分鐘，再組織小組合作討論。這樣學(xué)生有足夠時(shí)間厘清自己的思路，不至于思考倉(cāng)促無(wú)法融入課堂的交流中，尤其對(duì)學(xué)科學(xué)困生更為必要。

（三） 小組合作需要教師的有效引導(dǎo)和組織

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是放任不管，需要科任教師的方向引導(dǎo)和規(guī)范組織。所謂方向引導(dǎo)，就是學(xué)生在教學(xué)任務(wù)明確下進(jìn)行討論。比如上述事例中，我直接給出探究問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題要求進(jìn)行答案組織和修改。小組合作的規(guī)范組織，首先是確定好組內(nèi)分工。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、專(zhuān)長(zhǎng)和性格進(jìn)行角色分配。一般而言，小組組長(zhǎng)是表達(dá)協(xié)調(diào)能力出眾且性格活潑的學(xué)生擔(dān)任，組長(zhǎng)也可兼任小組發(fā)言人角色，記錄員安排為思維邏輯強(qiáng)、文字組織好和書(shū)寫(xiě)規(guī)范的學(xué)生擔(dān)任。其次，整個(gè)小組討論過(guò)程的節(jié)奏也要及時(shí)調(diào)控。當(dāng)有的小組學(xué)生討論比較沉悶，就需要從旁鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，有的小組討論熱烈，建議再冷靜深入思考。

學(xué)生討論形成一定結(jié)論后需要展示。科任教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽站在講臺(tái)上進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作必要點(diǎn)評(píng)。

（四） 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)秀生與學(xué)困生的關(guān)系

一般的學(xué)習(xí)合作小組，總會(huì)有不同層次的學(xué)生組合在一起。組內(nèi)如何將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生協(xié)調(diào)好，必須處理好優(yōu)秀生和學(xué)困生的關(guān)系。優(yōu)秀生往往是小組討論中的表現(xiàn)最活潑的，而學(xué)困生總是默默聽(tīng)講的，這就不利于小組內(nèi)的良性互動(dòng)。久而久之，就會(huì)變成一兩個(gè)人在積極發(fā)言，其他人不是附和就是只顧自我思考，不加入合作討論中。因此，需要合理的加分考核機(jī)制來(lái)保證小組成員都能參與其中，有所收獲。這樣的考核機(jī)制總的原則是鼓勵(lì)為主，懲罰為輔。即使是懲罰也是出于鼓勵(lì)小組成員積極參與討論。仍然以《文化創(chuàng)新》復(fù)習(xí)為例，我讓學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，并適時(shí)追問(wèn)，鼓勵(lì)同組成員補(bǔ)充回答，如果同組成員提不出補(bǔ)充意見(jiàn)，其他小組成員也可以回答，但最后的得分就要和其他小組分享。以此激發(fā)小組內(nèi)的成員集體榮譽(yù)感和求勝欲望。這對(duì)一部分被動(dòng)的學(xué)生也是一種激勵(lì)。

三、 結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)方式已經(jīng)在很多地方推廣開(kāi)來(lái)，并且成為很多地區(qū)的教學(xué)常態(tài)。對(duì)于教學(xué)一線教師而言，小組合作學(xué)習(xí)不易把握住小組合作學(xué)習(xí)的達(dá)成效果。上述的建議也是個(gè)人教學(xué)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)之談，還主要對(duì)小組合作方式的初步探索中。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)的有效落實(shí)需要教師的觀念徹底地革新，要不斷汲取先進(jìn)教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)情探索落實(shí)的有效舉措。

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作者簡(jiǎn)介：荀道俊，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)。