摘 要：小學(xué)語文是初級(jí)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)有著重要的作用和意義。隨著新課程改革的不斷深入，構(gòu)建高效課堂是教學(xué)中的要求和目標(biāo)，采取先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效課堂，需要采取多元化的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)語文魅力的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)的有效性。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析，并且提出幾點(diǎn)多元化的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；多元化策略

隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的開展需要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高，構(gòu)建高效課堂。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的調(diào)整，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，高效課堂的多元化構(gòu)建策略是小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行應(yīng)用和不斷創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)有效的開展。

一、 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)有效性

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)開展之前對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行了解，并且對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行了解，尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考和發(fā)言，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，提高學(xué)生的合作能力，為學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。例如，小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《魯班造傘》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯班的事跡進(jìn)行了解，讓學(xué)生不但對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助課外書和網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和查閱，對(duì)魯班的事跡和發(fā)明進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)讓學(xué)生們向魯班學(xué)習(xí)。遇事應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地觀察和思考，學(xué)會(huì)動(dòng)腦。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己查閱的魯班事跡和發(fā)明，發(fā)表自己的見解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，豐富學(xué)生的知識(shí)。教師針對(duì)學(xué)生表達(dá)中的不足和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的生字以及內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，提高課堂教學(xué)的效果。通過這樣的方式開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、 設(shè)置問題情境，營造良好課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，問題的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。教師在問題情境設(shè)置的過程中，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異進(jìn)行分析，并且結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的擴(kuò)展和探究。學(xué)生通過對(duì)問題的分析和解答，對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，促使學(xué)生進(jìn)行思考，了解知識(shí)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《清明節(jié)的由來》的教學(xué)中，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考和探究。如文章中講述了幾個(gè)故事？通過這些故事能夠看出介子推是一個(gè)怎樣的人？之后，教師向?qū)W生展示完整的介子推血書，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論“介子推的血書對(duì)晉文公有著怎樣的影響？”最后，教師提出幾點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展和探究?！巴瑢W(xué)們，你們知道清明節(jié)有哪些習(xí)俗嗎？我國還有哪些傳統(tǒng)的節(jié)日，都有什么樣的習(xí)俗？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究，對(duì)問題進(jìn)行解答，使學(xué)生能夠?qū)φn文中的內(nèi)涵進(jìn)行理解，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

三、 充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，在生活和學(xué)習(xí)的過程中各種高科技普遍的應(yīng)用。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中有著重要的輔助作用，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，存在不少內(nèi)容難以使用語言進(jìn)行描述，造成課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。借助多媒體能夠使得抽象內(nèi)容更加的形象，借助圖片、視頻以及聲音等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)效率的提高。例如，在小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《敦煌壁畫》的教學(xué)中，僅僅通過課文的朗讀以及教師的講解，學(xué)生很難對(duì)敦煌壁畫的美進(jìn)行了解和體會(huì)。這時(shí)，教師可以對(duì)多媒體進(jìn)行充分的利用，向?qū)W生展示不同時(shí)期的壁畫，如北魏時(shí)期的九色鹿本生、西魏時(shí)期的伏羲和女媧以及飛天等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敦煌壁畫的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行了解，并且深刻的了解敦煌藝術(shù)，體會(huì)古代人們的智慧和對(duì)美的感悟。同時(shí)能夠樹立學(xué)生的民族自豪感，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

四、 結(jié)語

隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育觀念的推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，注重高效課堂的構(gòu)建，采取多元化的構(gòu)建策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，體會(huì)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂有效性，根據(jù)課堂內(nèi)容合理應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱宏瑜.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的多元化教學(xué)模式探討[J].內(nèi)蒙古教育，2014（22）：29.

[2] 彭紅霞.多元化策略構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].中華少年，2017（27）：31-32.

作者簡(jiǎn)介：滕麗艷，遼寧省沈陽市，遼寧沈陽和平區(qū)南京一校。