摘 要：通過對小學(xué)學(xué)習(xí)特點的研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在三個主要特點：抽象性與形象性的統(tǒng)一、系統(tǒng)性與漸進性的統(tǒng)一、生活化與想象化的統(tǒng)一。這三個特點對于小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)也產(chǎn)生了一些的積極影響。小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性與形象性的統(tǒng)一有助于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性要求教師必須按照一定的系統(tǒng)邏輯授課，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)體系日漸完善；小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化與想象化的特點可以啟發(fā)教師在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然也存在一些消極影響：小學(xué)數(shù)學(xué)的漸進性與系統(tǒng)性對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一定的限制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；特點；教學(xué)；影響

一、 前言

數(shù)學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣與幫助小學(xué)生打好數(shù)學(xué)底子具有十分重要的意義。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要清晰正確把握小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，并照顧到結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，把教學(xué)方式與小學(xué)數(shù)學(xué)特點緊密結(jié)合在一起。從而達到提高教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣并且提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)、完善邏輯思維的目的。本文就根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，分別闡述其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性與形象性特點及其對教學(xué)的影響

（一） 抽象性與形象性特點

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是由教育界的學(xué)術(shù)專家在保留數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)密性與抽象性的基礎(chǔ)上，再考慮到小學(xué)生各年齡段心智發(fā)展規(guī)律，結(jié)合生活用生動形象的方式編著而成。小學(xué)生的知識儲備以及理解能力都是有限的。如果直接為小學(xué)生解釋抽象的“圓”的概念，其并不容易接受并理解消化。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教材就很好地展示了如何解決這種矛盾：將抽象的概念用熟悉的實物形象表達。所以，在各個版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，都會在學(xué)習(xí)“圓”的概念之前，加入一些生活中的圓形物品來作為引導(dǎo)語，以便學(xué)生在圖畫、語言描述的雙重作用下，更容易接受圓這個抽象概念。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性與形象性兼具。

（二） 對于教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性與形象性的統(tǒng)一有助于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法。因為小學(xué)生的心智尚未成熟，所以其很難理解生澀難懂的概念、定理。但是，如果教師用生動活潑的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，用形象的教學(xué)方法幫助學(xué)生增強理解力，就可以大大加強教學(xué)效果，也能增加學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)積極性。舉例來講，在學(xué)習(xí)“圓與圓柱”這課時，老師可以讓學(xué)生提前做好圓與圓柱的手工模型。這樣一來，學(xué)生一方面通過動手提前了解了圓與圓柱的結(jié)構(gòu)特點，另一方面也為老師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們研究“3D”模型、學(xué)習(xí)抽象概念打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的抽象性與形象性促使更多豐富多樣的教學(xué)方式出現(xiàn)，并有助于提高教學(xué)效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性與漸進性特點及其對教學(xué)的影響

（一） 系統(tǒng)性與漸進性特點

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是系統(tǒng)的過程。因此，只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能全面掌握課標(biāo)要求的知識與技能。系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。小學(xué)生在一系列完整的知識系統(tǒng)下進行數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗的積累，用科學(xué)的、嚴(yán)密的、富有邏輯的數(shù)學(xué)訓(xùn)練來完善自身邏輯思考能力。再者，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)安排一定要在系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上嚴(yán)格遵守兒童心理發(fā)展規(guī)律，兼顧漸進性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念多、圖形多的抽象學(xué)科時存在較大難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還要注意由易到難、由淺入深、由表面到深層次地教學(xué)，切不可毫無規(guī)律地跳躍式教學(xué)。這種漸進式的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的自信心，為其今后更高難度的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二） 對于教學(xué)的影響

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)并完善人的邏輯思維能力的一個學(xué)科，而邏輯思維能力又離不開對相關(guān)問題的思考。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性要求教師必須按照一定的系統(tǒng)邏輯授課，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)體系日漸完善。比如說，在學(xué)習(xí)球的體積之前應(yīng)該學(xué)習(xí)圓柱體的體積。因為圓柱體體積公式及運算都比較簡單，容易被小學(xué)生所接受。而球的體積可以通過一種模型實驗來計算：取一個球放入盛滿水的長方體中，溢出來的水導(dǎo)入一個燒杯中，通過計算燒杯中水的體積來求該球的體積。因為有了學(xué)習(xí)圓柱體體積的經(jīng)驗，所以小學(xué)生對于球的體積可以進行類比學(xué)習(xí)，加深理解。

同時，小學(xué)數(shù)學(xué)的漸進性與系統(tǒng)性對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也有一定的限制。老師在教授知識時，由于學(xué)生年齡較小，且課時較短，每次教授的內(nèi)容只是一個點，限制了教學(xué)內(nèi)容與空間。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)具有生活化與想象化特點及其對于教學(xué)的影響

（一） 生活化與想象化特點

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認識一開始總是局限于生活的具體事物上，比如小熊玩具多少錢、媽媽爸爸的手機號是多少、自己和爸爸媽媽各相差多少歲等等。這些具體的數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)生來說已經(jīng)是一個很好的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)本來就應(yīng)該立足于生活，用生活實例與數(shù)學(xué)概念相聯(lián)系。還有，小孩子總是充滿想象力，對一切事物充滿了好奇與新鮮感，而且小學(xué)生一般不會受到慣性思維的影響。對于一些數(shù)學(xué)問題，他們總是可以給出一個富有童真又建立在獨特的邏輯上的合理解釋，十分具有創(chuàng)造性。比如在解決“雞兔同籠”問題時，未接觸方程思想的小學(xué)生可能會給出一種自己的解決方案：讓兔子和雞同時抬起一只腳，再讓雞和兔子同時抬起一只腳，這樣，留在地面上的腳就全部是兔子的了。余下的腳的數(shù)量除以二便是兔子的數(shù)量，總數(shù)量減去兔子數(shù)量便是雞的數(shù)量了。這種辦法對于學(xué)過方程式的學(xué)生來講是一個有趣的啟發(fā)。

（二） 對于教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)的這個特點可以啟發(fā)教師在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。上述的雞兔同籠就是一個很棒的例子。雖然小學(xué)生沒有采用常規(guī)的方程式的順解，但其“抬腳”方案仍然不失為一個新穎的解決方案。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生這種創(chuàng)新思維。

五、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)特點對于教學(xué)的影響，從而積極調(diào)整教學(xué)方式，達到更好的教學(xué)效果。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅在于要求小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)圖形、定理和概念，更要其在教師的引導(dǎo)下提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。同時在運用中增加對于數(shù)學(xué)的興趣，增強綜合能力與素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：范炳榮，福建省龍巖市，長汀縣城關(guān)東區(qū)小學(xué)。