摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，語(yǔ)文教學(xué)是一門基礎(chǔ)性的教學(xué)課程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果具有最為直接的影響。然而，有些老師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)并不重視，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的技巧可謂是一概不知，因此，小學(xué)教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式的運(yùn)用，來促進(jìn)小學(xué)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合教學(xué)模式；語(yǔ)文閱讀教學(xué)

一、 引言

小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升，讓小學(xué)生在開展閱讀的過程中充分感受中國(guó)文化的魅力。目前，有些小學(xué)教師對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重視程度不夠，并未將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極作用充分發(fā)揮出來。因此，本文首先分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義，然后對(duì)讀寫教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了具體的分析，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的促進(jìn)作用。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

（一） 閱讀對(duì)小學(xué)生的寫作熱情起到有力的激發(fā)作用

目前，在我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響之下，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式被運(yùn)用到國(guó)內(nèi)各個(gè)小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式讓小學(xué)生在閱讀的過程中能夠開闊視野、陶冶情操，同時(shí)還能和作者在思想上產(chǎn)生一定的共鳴。除此之外，學(xué)生還能在豐富的語(yǔ)文知識(shí)中暢游，語(yǔ)文寫作素材得到有效積累，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫作熱情起到有力的激發(fā)作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升。

（二） 學(xué)生在寫作過程中能夠提升其閱讀的積極性

如今，很多小學(xué)生在開展語(yǔ)文寫作的過程中，出現(xiàn)寫作困難的情況是非常普遍的，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因主要在于學(xué)生在平日進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累是非常欠缺的，語(yǔ)文閱讀量嚴(yán)重不足。所以，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自覺提升語(yǔ)文閱讀量，讓學(xué)生積累、掌握大量的寫作素材，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，也對(duì)其語(yǔ)文成語(yǔ)以及語(yǔ)句理解能力的提升具有重要的促進(jìn)作用，進(jìn)而對(duì)其自身語(yǔ)文閱讀能力的提升起到一定的促進(jìn)作用，對(duì)其語(yǔ)文閱讀的積極性起到了有力的激發(fā)作用。

三、 讀寫教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一） 開展讀后感寫作

讀者在對(duì)一本著作、一篇文章進(jìn)行閱讀之后，在心理上所產(chǎn)生的變化以及情感上所產(chǎn)生的共鳴，就是讀后感。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，首先要將讀者在閱讀文章之后，心理上所產(chǎn)生的感觸用筆寫下來。在閱讀時(shí)，小學(xué)生可以根據(jù)自己情感上、情緒上的變化來進(jìn)行習(xí)作。教師對(duì)閱讀文章的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)之后，引導(dǎo)學(xué)生自己寫出讀后感。比如說，教師可以將文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情的進(jìn)行朗讀，最后還要將文章中所描述的中心思想與學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀文章之后的切實(shí)感受來完成一篇讀后感。通過閱讀來帶動(dòng)學(xué)生寫作的方式，對(duì)學(xué)生寫作水平的提升具有很大的促進(jìn)作用。

（二） 按照文章內(nèi)容仿寫

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容是眾多專家、學(xué)者共同商議之后確定的，學(xué)生要對(duì)教材中的文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵進(jìn)行充分的感悟。按照文章內(nèi)容仿寫就是要讓閱讀成為小學(xué)生開展習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)小學(xué)生在寫作方面的能力，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作手法以及表達(dá)方式進(jìn)行模仿，有針對(duì)性、有目的性的強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，優(yōu)美的語(yǔ)句及段落數(shù)不勝數(shù)，教師在開展教學(xué)的過程中，可以將這些優(yōu)美的語(yǔ)句及段落單獨(dú)拿出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況來進(jìn)行模仿寫作。比如說，教師在對(duì)課文《觸摸春天》進(jìn)行講解時(shí)。教師讓學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解的前提之下，將文中優(yōu)美的語(yǔ)句及段落摘出來，在背景音樂的襯托之下，讓學(xué)生閉上眼睛用心去感受與想象，并結(jié)合這些優(yōu)美的語(yǔ)句及段落來試著進(jìn)行仿寫。除此之外，教師還可以根據(jù)這篇課文的中心思想，讓學(xué)生去搜集與熱愛生命相關(guān)的感人故事，引導(dǎo)學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組來共同創(chuàng)辦一份主題為“熱愛生命”的手抄報(bào)，并在班級(jí)內(nèi)部展開討論與交流。

（三） 延伸想象力

在開展小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合課文的性質(zhì)，適當(dāng)延伸課文的情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力來對(duì)課文展開續(xù)寫。比如說，教師在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，文中描寫了一個(gè)以賣火柴為生的小女孩被凍死在大年夜的街頭的故事。當(dāng)有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)賣火柴的小女孩之后，她已經(jīng)被凍死了，但是嘴角卻掛著微笑，這篇課文表面上是描寫了一個(gè)可憐的小女孩被凍死的故事，實(shí)質(zhì)上是表達(dá)了作者同情窮苦人民的悲慘遭遇以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的嚴(yán)重不滿情緒。這篇課文的結(jié)局可以說是一個(gè)悲劇，許多小學(xué)生在對(duì)這篇童話進(jìn)行閱讀之后，都非常同情小女孩的悲慘遭遇，與賣火柴的小女孩相比，我們現(xiàn)在的生活是多么的幸福啊。我們從出生至今，不僅可以吃飽穿暖，在家中有爸爸媽媽無微不至的照顧以及全家人的疼愛，在學(xué)校中也有老師和同學(xué)對(duì)我的愛護(hù)與關(guān)心。此時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行改寫或續(xù)寫，教師可以向?qū)W生提出一些開放性的問題，比如說，在那個(gè)寒冷的夜晚，如果有好心人買了小女孩的火柴，她還會(huì)凍死嗎？假如小女孩沒有被凍死，那么她日后的生活又會(huì)怎么樣呢，同學(xué)們可以發(fā)揮自己的想象力，來對(duì)這篇文章進(jìn)行續(xù)寫或改寫。學(xué)生在續(xù)寫或改寫的過程中可以充分發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)出自己最真實(shí)的情感，進(jìn)而提升自身的閱讀興趣及寫作熱情。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中，讀和寫之間具有緊密的聯(lián)系，它們不僅相輔相成，同時(shí)相互促進(jìn)。教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，必須要對(duì)讀與寫之間的關(guān)系進(jìn)行明確，制定讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，借助讀與寫的基本特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指點(diǎn)，然后進(jìn)行科學(xué)的讀寫訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，最終實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：葉雅紅，福建省漳州市，龍海市石碼第二中心小學(xué)。