申珊珊

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)學院浙江溫州325003）

一、前言

為響應黨中央國務院和省委省政府“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新要求，浙教學〔2015〕98號文件：《浙江省教育廳關于積極推進高校建設創(chuàng)業(yè)學院的意見》，提出“選擇若干所高校開展本?？啤?+1’‘2+1’、研究生專業(yè)碩士融合創(chuàng)業(yè)教育等不同類型的創(chuàng)業(yè)教育模式改革試點”。浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院貫徹落實文件精神，試點創(chuàng)業(yè)教育改革新模式——“2+1”創(chuàng)業(yè)教育。

“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的模式，即在第二學年第二學期期末結束前，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣或意向的學生，經(jīng)過自愿報名，可以轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學院學習。第三學年所學課程和學分，替代原專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的課程和學分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以替換畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班采取產(chǎn)教融合的方式開展，依托園區(qū)，由企業(yè)家、高管承擔所有教學任務，這改變了以課堂教學為主的模式，突破了專任教師缺乏實踐經(jīng)驗的限制。同時，為每位學生配備了一至兩名創(chuàng)業(yè)導師，指導學生創(chuàng)業(yè)技能實操及創(chuàng)業(yè)實踐。“2+1”創(chuàng)業(yè)教育實施過程分為三步走，即第一學期前10周，課堂教學和技能實操并舉，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所依托的專業(yè)技能。第一學期后8周以創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫并舉的模式，在實踐中進行技能和創(chuàng)業(yè)能力的提升。第二學期，學生進行創(chuàng)業(yè)實踐和孵化。整個一學年的教學設計中，實踐課課時占比超過80%。

作為首次嘗試的創(chuàng)業(yè)教育模式，需要及時了解此教育模式的實施效果，從而有針對性地進行調(diào)整，指導“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)改進。

二、理論基礎與研究假設

創(chuàng)業(yè)教育有長期效果與短期效果，相應的，創(chuàng)業(yè)教育效果評價指標有長期指標與短期指標，二者結合才能有效地測量創(chuàng)業(yè)教育效果[1]。創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是創(chuàng)業(yè)率的提升，然而，創(chuàng)業(yè)教育有“時滯效應”。從國內(nèi)外的實證研究結果看，接受創(chuàng)業(yè)教育到真正實行創(chuàng)業(yè)行為大約存在10年左右的時滯[2]。我國目前創(chuàng)業(yè)者雖然趨向于年輕化，但是多數(shù)創(chuàng)業(yè)者仍然會選擇在受雇工作一段時間以后再開始自主創(chuàng)業(yè)。作為評價長期效果的創(chuàng)業(yè)率，不應該在短期內(nèi)測度，而且“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式剛試點推行，只有一屆畢業(yè)生，使得創(chuàng)業(yè)率也很難成為“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果評價的有效衡量指標。

“短期指標”主要衡量實施創(chuàng)業(yè)教育后短期內(nèi)的效果，包括：創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)勝任力等。對創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)意向是重要的，因為只有具備顯著創(chuàng)業(yè)意向的人才有采取創(chuàng)業(yè)行為，開展創(chuàng)業(yè)活動的可能。創(chuàng)業(yè)勝任力會直接影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)業(yè)績。創(chuàng)業(yè)是復雜且艱辛的活動，需要創(chuàng)業(yè)者具備良好的創(chuàng)業(yè)勝任力，如人際溝通等。

目前，國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)教育效果評價的研究，采用創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)勝任力等短期指標為主。研究結果也表明創(chuàng)業(yè)教育能夠影響學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)勝任力。雖然研究的主流思想認為創(chuàng)業(yè)教育能提升創(chuàng)業(yè)意向和勝任力，例如，Souitaris等人經(jīng)過實證分析，證明了創(chuàng)業(yè)教育項目與學生創(chuàng)業(yè)意向之間的正相關關系[3]。Priyanto等人的研究表明創(chuàng)業(yè)學習能提升創(chuàng)業(yè)勝任力[4]。國內(nèi)學者李明章的研究表明創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)勝任力能作為我國高校創(chuàng)業(yè)教育短期效果的衡量指標[5]。但是，也有部分實證研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力的作用是反向的或是作用效果微乎其微。如，李靜薇的研究表明創(chuàng)業(yè)教育效果越好，越會減弱大學生的創(chuàng)業(yè)意向[6]，Hessel等人的研究也顯示創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響是負面的[7]；高桂娟通過對比各類型學校，分析出高校創(chuàng)業(yè)教育未見明顯成效[8]。已有的創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究多以事后評價為主，缺乏前測與后測的比較。

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育就是立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)能力為目標。筆者認為，只有當“2+1”創(chuàng)業(yè)教育真正提高了學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)勝任力，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育才算尊崇其本質(zhì)，其效果才是真正地落到了實處。故本研究借鑒已有研究成果，選擇短期效果評價指標——創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)勝任力，對“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果進行評價。綜合相關理論，提出以下兩個研究假設，通過前后測比較研究，探討“2+”創(chuàng)業(yè)教育效果。

H1：“2+1”創(chuàng)業(yè)教育可以顯著提升學生的創(chuàng)業(yè)意向。

H2：“2+1”創(chuàng)業(yè)教育可以顯著提升學生的創(chuàng)業(yè)勝任力。

三、研究設計

（一）量表設計

1.創(chuàng)業(yè)意向

創(chuàng)業(yè)意向表示個體是否從事創(chuàng)業(yè)活動的主觀態(tài)度，創(chuàng)業(yè)意向越強烈，其實施創(chuàng)業(yè)行為的可能性越大，其對創(chuàng)業(yè)行為有很好地預測作用。目前，對創(chuàng)業(yè)意向的測量并沒有統(tǒng)一的、公認的量表。國內(nèi)外學者都對創(chuàng)業(yè)意向開展了較為充分的研究，也均是用多項目測量法。如，Thompson[9]從正反兩方面設計了個體創(chuàng)業(yè)意向量表。本研究借鑒了Chen[10]等人開發(fā)的創(chuàng)業(yè)意向量表，結合“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的情況和特點，形成4個正向計分測項和1個反向計分測項的量表，分別從正反兩個方向來測量學生的創(chuàng)業(yè)意向。

2.創(chuàng)業(yè)勝任力

勝任力，指個人的關鍵技能和行為特征，能直接影響工作業(yè)績。創(chuàng)業(yè)勝任力，則是指從事創(chuàng)業(yè)活動所需要的關鍵技能。學生必需具備良好的創(chuàng)業(yè)勝任力，才能解決在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的諸多困難。目前，創(chuàng)業(yè)勝任力也沒有統(tǒng)一、公認的測量量表。本研究主要借鑒李明章[5]開發(fā)的創(chuàng)業(yè)勝任力量表，在此量表的基礎上，結合“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的特點，對因子負荷偏小的進行了適度的刪減，形成3個二級指標，10個三級指標。

本研究的測量指標依據(jù)likert式量表編制，將學生的回答從“完全同意”到“完全不同意”分為5個等級（分別賦值1-5分）。

（二）問卷的發(fā)放與回收

本研究對“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班的學生進行了兩次問卷調(diào)查，分別在開學初（前測）和第一學期結束（后測），分別發(fā)放問卷150份和136份，回收問卷140份和130份，回收率分別為93.3%和95.6%。經(jīng)篩選，前后測分別得到有效問卷135份和120份。

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學生的性別、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭背景特征等的描述性統(tǒng)計見表1。

表1 樣本的描述性統(tǒng)計結果

表1顯示，后測中，女生占比39.17%，較前測占比有所提升，說明“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班的女生流失率低，可能是由于專門開設了針對女生創(chuàng)業(yè)的巾幗創(chuàng)業(yè)班，有效保持了女生接受創(chuàng)業(yè)教育的積極性。理工科占比63.33%，也有著明顯提高，說明人文社科的學生接受創(chuàng)業(yè)教育的意愿低于理工科學生，側面證明其創(chuàng)業(yè)意愿低于理工科學生。后測數(shù)據(jù)中，在樣本量少的情況下，自己創(chuàng)業(yè)的樣本數(shù)依然大于前測數(shù)據(jù)，說明在接受創(chuàng)業(yè)教育期間，有學生開展了自主創(chuàng)業(yè)活動。

四、研究結果

（一）量表信度檢驗

在進行假設檢驗前，需要先對量表進行信度分析。信度檢驗，通常以Cronbach's α系數(shù)為指標，通常該系數(shù)高于0.6就說明某一變量的測項之間具有較好的內(nèi)部一致性。本研究采用SPSS23.0獲得Cronbach's α系數(shù)。由表2可見，量表的前后測信度較好。

表2 量表信度分析（Cronbach's α值）

（二）假設檢驗

1.創(chuàng)業(yè)意向的前后測比較

本研究利用SPSS23.0軟件的均值比較功能對創(chuàng)業(yè)意向的前測和后測數(shù)據(jù)t檢驗，結果見表3。

表3 創(chuàng)業(yè)意向前后測比較

表3中數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過一學期的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育，學生的創(chuàng)業(yè)意向并沒有發(fā)生顯著變化，即“2+1”創(chuàng)業(yè)教育對學生的創(chuàng)業(yè)意向影響并不顯著，拒絕H1。這可能因為“被試自我選擇效應”的存在，即學生本身的創(chuàng)業(yè)意向就比較高，才會選擇參加“2+1”創(chuàng)業(yè)教育。同時，所有學生在大一接受過大學生創(chuàng)業(yè)基礎教育，而創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向存在一定的邊際效果遞減，創(chuàng)業(yè)意向并不會隨著參與創(chuàng)業(yè)學習的時間越長而越高[11]。

2.創(chuàng)業(yè)勝任力的前后測比較

通過均值比較對創(chuàng)業(yè)勝任力的前后測數(shù)據(jù)進行分析，結果見表4。可見，經(jīng)過一學期的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育，學生的創(chuàng)業(yè)勝任力并沒有得到顯著提升，拒絕H2。創(chuàng)業(yè)勝任力在教育效果評價中，被學者認定為一個短期指標，但這個短期指標是相對創(chuàng)業(yè)率而言的，由于“時滯效應”在創(chuàng)業(yè)教育中的存在，創(chuàng)業(yè)勝任力并不是通過一學期的教學和實踐就能顯著提升的“短期指標”。尤其是，這一學期，學生的重心在專業(yè)技能的學習上，創(chuàng)業(yè)實踐活動剛開展了八周時間，創(chuàng)業(yè)勝任力還需要經(jīng)過一段時間、相對較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐活動來積累才能有所提升。

表4 創(chuàng)業(yè)勝任力前后測比較

五、討論

本研究選擇了創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)勝任力兩個評價指標對“2+1”創(chuàng)業(yè)教育進行效果評價。實證檢驗結果顯示，經(jīng)過一學期的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育，學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)勝任力并沒有顯著提升。這主要是由以下三點原因造成的。

一是“被試自我選擇效應”的存在，學生自身創(chuàng)業(yè)意向較高，創(chuàng)業(yè)選擇趨于冷靜。束方銀的研究發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在鮮明的“自我選擇效應”，即創(chuàng)業(yè)意向較高的學生會主動選擇參加創(chuàng)業(yè)教育并表現(xiàn)出較高的創(chuàng)業(yè)意向；而創(chuàng)業(yè)意向較低的學生則不會主動選擇創(chuàng)業(yè)教育[11]。通過對“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在創(chuàng)業(yè)意向的正向測量指標中的得分介于2.23-2.47之間，更傾向于有點同意，創(chuàng)業(yè)意向較高。但是反向測量指標的得分最低——2.19，這表明學生雖然對創(chuàng)業(yè)有興趣，也在為創(chuàng)業(yè)做準備，但是如果有好單位，還是更傾向于選擇就業(yè)。2014屆浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告中也指出，有一半以上創(chuàng)業(yè)者選擇在受雇工作一段時間以后再開始自主創(chuàng)業(yè)[12]。這意味著，學生在接受創(chuàng)業(yè)教育后，更加深刻地理解創(chuàng)業(yè)活動，理性思考和判斷自己創(chuàng)業(yè)的可能性，從而理性規(guī)劃和決策創(chuàng)業(yè)時機，減少盲目創(chuàng)業(yè)的沖動，提高創(chuàng)業(yè)成功率[6]。這正是“2+1”創(chuàng)業(yè)教育帶給學生的積極、正向地思考。

二是課程體系設置有待完善，教師隊伍需要壯大。完善的創(chuàng)業(yè)教育體系可以提高學生的創(chuàng)業(yè)勝任力，但目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍屬“業(yè)余教育”，師資匱乏、創(chuàng)業(yè)課程不完整。“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的課程以創(chuàng)業(yè)方向的專業(yè)技能為主，創(chuàng)業(yè)講座等為輔。課程體系中，缺乏對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力等指導的課程。在座談與調(diào)查中，學生對產(chǎn)教融合的教學模式給予了很高的認可和評價。但是，學生也反映了個別企業(yè)家上課過于經(jīng)驗化，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，加上兼職教師的主要精力并沒有在教學上，導致教育效果可能并沒有達到預期。

三是創(chuàng)業(yè)導師制度實施效果有待加強，教學效果差強人意。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學質(zhì)量的得分均值為2.07，可見，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學生對教學質(zhì)量相當認可，學生對創(chuàng)業(yè)導師幫扶模式給予了很高的認可。創(chuàng)業(yè)是一項實踐性很強的學科，在“2+1”創(chuàng)業(yè)教育中，實踐教學也占據(jù)了主體，課時占比超過80%。由于資源有限，難免出現(xiàn)“僧多粥少”的現(xiàn)象，即一位創(chuàng)業(yè)導師帶有多名學生。由于個別導師自身工作繁忙，導致精力不足，難以保障實踐教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，效果有待提升。此外，個別學生的創(chuàng)業(yè)實踐積極性和主動性需要提高?？傊?，創(chuàng)業(yè)勝任力需要經(jīng)過一段時間、相對較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐活動來積累才能有所提升，并不是通過短短幾周或一個學期的實踐就可以迅速見到成效的。

六、結論與建議

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班的學生對創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)實踐等幾個方面給予了良好評價，肯定了“2+1”創(chuàng)業(yè)教育所取得的成績。在本人的另一項研究中也發(fā)現(xiàn)“2+1”創(chuàng)業(yè)教育可以有效提升學生的創(chuàng)業(yè)自我效能，尤其對學生的人際關系管理維度的提升非常顯著，而且可以幫助學生樹立理性的金錢觀，形成正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。這說明依托園區(qū)，產(chǎn)教融合的開展“2+1”創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的效果。尤其創(chuàng)業(yè)導師、實習基地等資源提供給學生，促進了學生的發(fā)展。但是“2+1”創(chuàng)業(yè)教育總體效果有待提升，尤其在創(chuàng)業(yè)勝任力的提升上，需要進一步落實和細化教學內(nèi)容，夯實“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)。建議從以下三個方面進一步著手推進“2+1”創(chuàng)業(yè)教育改革。

一是完善課程體系，使其更具針對性?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育的理論授課主要集中在了專業(yè)技能方面，缺乏創(chuàng)業(yè)勝任力的理論教學。建議在課程設置上，添加創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等方面的選修課程，供學生根據(jù)自身需求，有針對性地選修，如財會知識、管理能力等。學?？梢猿浞纸柚鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫，豐富課程類型，實現(xiàn)線上線下學習，滿足個性化需求，更具針對性。

二是加強師資隊伍建設，打造“三結合”的高質(zhì)量師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育也需要專職教師，不能僅僅依靠兼職老師。因此，要提升從事創(chuàng)業(yè)教育的專兼職教師隊伍的整體水平。專職教師要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學效果好，指導過學生創(chuàng)業(yè)。專職教師負責創(chuàng)業(yè)教育基礎課程教學，突出理論結合實踐的教學。企業(yè)兼職教師進行實踐課的指導，創(chuàng)業(yè)者定期到學校開展講座、咨詢等，根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)案例，結合學生的創(chuàng)業(yè)實踐課程，對有創(chuàng)業(yè)意向或正在進行創(chuàng)業(yè)的學生提供指導。打造教學、實踐、服務“三結合”的創(chuàng)業(yè)師資團隊，提升創(chuàng)業(yè)教育的水平和成效。

三是創(chuàng)建企業(yè)積極參與的激勵機制，夯實實踐教學環(huán)節(jié)。學校應建立起校外創(chuàng)業(yè)導師責、權、利相一致的激勵機制，通過構建長期、科學地校企合作機制，從而充分調(diào)動創(chuàng)業(yè)導師指導學生的積極性。同時，學校有必要繼續(xù)擴大與企業(yè)的合作，進一步豐富創(chuàng)業(yè)導師、實習基地等資源，強化創(chuàng)業(yè)實踐。此外，嚴格篩選師生，對創(chuàng)業(yè)意向不強烈、實踐學習積極性較低的學生，經(jīng)過筆試、面試等環(huán)節(jié)進行篩除。這樣既保證了學生的質(zhì)量，又保證了每位導師帶的學生數(shù)量有限，精力充沛。通過座談會、聽課、實地訪察等方式了解導師對學生指導的情況。對于缺乏激情的、責任心較差的企業(yè)兼職教師應當避免任用，寧缺毋濫。將真正有創(chuàng)業(yè)想法的學生與經(jīng)驗豐富又樂于指導學生的導師結對后，通過實踐平臺系統(tǒng)考核等方式每周、每月及時了解學生動態(tài)、導師指導情況，以此夯實實踐教學，預期可以加強創(chuàng)業(yè)實踐效果，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，提升其創(chuàng)業(yè)勝任力。