張家穎 衷明華

【摘 要】 阿德勒認為心理學(xué)與教育是同一現(xiàn)實和同一問題的兩個方面，且長期嘗試與把個體心理學(xué)應(yīng)用于教育實踐當中。根據(jù)阿德勒個體心理學(xué)，高校在培養(yǎng)卓越教師時，需要營造一個良好的教育互動環(huán)境，通過積極補償作用、運用“合作法則”、建立交友式關(guān)系三方面入手幫助卓師生在職前實現(xiàn)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，在職后做到知行合一，學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】 卓越教師；職前培養(yǎng)；阿德勒；個體心理學(xué)

【中圖分類號】 G64.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

教育問題是阿德勒個體心理學(xué)的一個重要問題。阿德勒提出，教育并不是由教導(dǎo)者去鞭策，而是教育雙方互相學(xué)習，共同育成。這樣的教育模式對未來教育具有一定意義。筆者將以韓山師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)班為例，擬引進阿德勒個體心理學(xué)，試圖從中找到合適的理論支撐，把個體心理學(xué)與教育實踐相結(jié)合，提出高校卓越教師職前培養(yǎng)的相關(guān)舉措。

1 以積極補償作用克服自卑感

可能有人會問，卓師班的學(xué)生在眾多競爭對手中脫穎而出，不正代表了他們相對其他的同學(xué)在教師潛質(zhì)上更有優(yōu)勢？這樣的人怎么會有自卑心理？其實，自卑感是一種人皆有之的一般性感受。人類從孩童時期就懷有自卑感，且毫無例外。孩子對于自己心里想做卻因肉體沒有能力做到時，比如拿拿高處的東西等，體會到了自己的不完美，便自然而然地產(chǎn)生自卑感。換做大人也是一樣的，當大人面臨具體問題情境時，無法實現(xiàn)目標時的無力感，對自己所具備的條件感到不滿與失望，對自我存在的價值感到缺乏重要性等等時都會產(chǎn)生自卑感。不過，懷有自卑感并非就是一件壞事。阿德勒表示，自卑感是個人成就背后的潛藏推動力，是一種激發(fā)個人通過具體行動彌補各種缺陷和不足，使得原先的不完美趨向完善和卓越的力量。而人對與克服自卑時所作出的努力和付諸的行動稱為補償作用。當然，補償作用并且只能在人產(chǎn)生后自卑感實施，如果外界提供條件幫助使人提前主動對自己進行積極的補償作用，人便可以彌補自己的不足，發(fā)展自己的潛能，在面對具體情境時的可能產(chǎn)生的自卑感便會減少，對于追求卓越、實現(xiàn)自己的人生價值也有更有信心。因此，在進行卓越教師職前培養(yǎng)時可以為卓師生提供好的學(xué)習條件，增加積極補償作用。

以韓山師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)卓師班為例，作為卓師班的學(xué)院相較其他普通班的學(xué)生具有更多的學(xué)習條件，學(xué)院提供全天候開放的實訓(xùn)室供化學(xué)卓師生學(xué)習和研討，當大一的普通班學(xué)生沉浸在各式各樣的社團、娛樂活動時，卓師生卻開始接受各式各樣教育技術(shù)技能的培養(yǎng)，開始接觸微課制作，這樣的提前的補償作用的結(jié)果使得他們在之后的微課比賽不像其他同學(xué)一樣臨時上陣，信心滿滿，表現(xiàn)出色，載譽而歸。

2 建造以“合作法則”運作的共同體

阿德勒的個體心理學(xué)認為人類要克服自身的缺陷和不足就要學(xué)會與他人合作，只有與他人合作才能采取有效地完成人生的三大任務(wù)：職業(yè)與就業(yè)工作、交友與人際關(guān)系、戀愛與婚姻。人生來便具有與人合作的潛能，但必須通過后天的訓(xùn)練和教育才能得到發(fā)展，而最好的學(xué)會合作的場所便是稱為“班級”的共同體。不論是什么年級的學(xué)生都需要通過“班級”這個共同體學(xué)習“合作法則”，所以“合作法則”的學(xué)習對于未來的老師的師范生尤為重要，卓師生也不例外。而教師只有真正在以“合作法則”為準則的共同體中生活過，才能在一個新的共同體中更好地運用“合作法則”。因此，在卓越教師的職前培養(yǎng)上要注意營造以“合作法則”，即橫向關(guān)系為基礎(chǔ)的班集體，建造人人都是對等的班集體，沒有競爭，沒有賞罰。阿德勒強調(diào)，一個共同體可以有競爭對手，但是沒有與競爭對手競爭的必要，也不應(yīng)該去競爭。

在化學(xué)專業(yè)卓師班采取的是“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)管理機制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力、興趣和學(xué)業(yè)成績，淘汰不宜繼續(xù)在卓師班學(xué)習的學(xué)生；同時，從同一級的化學(xué)專業(yè)學(xué)生中，選拔優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)入卓師班學(xué)習。這種管理機制看起來是以“競爭法則”運作的，但是從卓師生的成長心得來看，在實際運作過程中，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，彼此之間沒有競爭，而是互相督促，互相學(xué)習，幫助彼此成為更好的自己，共同向卓越教師的目標邁進。

3 建立以交友式的師生關(guān)系

阿德勒提出，教育不是工作，而是交友。不論是哪一個學(xué)生都需要借由結(jié)交朋友，來學(xué)習用他人的眼睛去看、用他人的耳朵去聽、用他人的心去感受的能力。最初學(xué)生學(xué)習交友的場所便是學(xué)校，交友關(guān)系的學(xué)習離不開老師。因此，阿德勒強調(diào)，教師應(yīng)當與學(xué)生建立交友關(guān)系，這種交友關(guān)系是以不附帶任何條件的信任為基礎(chǔ)、以尊重學(xué)生、如實地看待學(xué)生為前提，以提供學(xué)生朝著自立發(fā)展的協(xié)助為目標的一種關(guān)系。踏入大學(xué)的學(xué)生同樣也需要與教師建立交友式的關(guān)系，而且大學(xué)生作為一個成熟的個體，對自己需要的、自己想要的、自己能做到的東西更加清楚，交友式的關(guān)系的建立也更容易。在流動的教師、流動的課室的大學(xué)環(huán)境中，卓師生在職前需要固定的亦師亦友的教師與他們共同學(xué)習如何以信任、尊重、協(xié)助與學(xué)生相處。

在化學(xué)卓師班中采用了雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式。這種模式借鑒了醫(yī)生培養(yǎng)當中的“住院醫(yī)生”模式，讓學(xué)生進行“住校教師”的鍛煉，配備校內(nèi)、校外（實踐導(dǎo)師）兩個導(dǎo)師，對學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)、常規(guī)教學(xué)的傳幫帶，指導(dǎo)學(xué)生就中學(xué)教學(xué)困惑做“微課題”研究。這樣的雙導(dǎo)師模式對于交友式關(guān)系的建立具有很好的作用，尤其是后期在課題、科研等的選題上得到充分體現(xiàn)，不再是單向的任務(wù)式的研究，而是雙向的興趣式的研究。

參考文獻：

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