葉芬

【摘 要】 中學(xué)階段英語閱讀教學(xué)應(yīng)該與元認(rèn)知知識水平逐步提高融為一體。教師應(yīng)該在幫助學(xué)生首先明確元認(rèn)知知識重要性的前提下，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練納入到正常教學(xué)體系中，將策略訓(xùn)練與具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。其次，不僅加強(qiáng)對元認(rèn)知陳述性知識和程序性知識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還應(yīng)該提高條件性知識水平。從主體知識、策略知識和任務(wù)知識三個(gè)方面提高元認(rèn)知知識水平。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生有意識豐富自身的元認(rèn)知體驗(yàn)，提高調(diào)控能力。制定培養(yǎng)和訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生確定切實(shí)可行的目標(biāo)，明確目的，實(shí)施閱讀過程的自我調(diào)控和自我評價(jià)等方式，提高元認(rèn)知策略能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的成功。

【關(guān)鍵詞】 元認(rèn)知；中學(xué)生英語；閱讀理解

【中圖分類號】 G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

提高中學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語教學(xué)的主要目的之一?，F(xiàn)行全日制普通高級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）的“教學(xué)目的”部分明確提出：“全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的是：在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力”。大綱還對學(xué)生閱讀的速度、理解的程度、閱讀材料的體裁和閱讀量等提出了明確的“教學(xué)目標(biāo)與要求”。全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也詳細(xì)描述了學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。由此足見學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)在中學(xué)英語教學(xué)中地位和作用之重要。確實(shí)，學(xué)生具有較強(qiáng)的英語閱讀理解能力，對他們獲得新知識、認(rèn)識新事物，進(jìn)一步發(fā)展智力、情感和個(gè)性具有長久的價(jià)值。因此，英語教師必須認(rèn)真分析影響中學(xué)生閱讀理解能力提高的主、客觀因素，主動探尋提高中學(xué)生英語閱讀理解能力的有效途徑。閱讀速度和理解能力是構(gòu)成并直接影響學(xué)生閱讀能力的兩個(gè)主要因素。在實(shí)際閱讀過程中，這兩個(gè)因素既相互制約，又相輔相成。理解是閱讀的基礎(chǔ)，沒有理解的閱讀等于浪費(fèi)時(shí)間，做無用功；而沒有一定的速度，就不能很快地從眾多的書面材料中吸取知識，閱讀的效率就低。一味地追求全部理解或快速度，是造成一些學(xué)生閱讀能力低的重要因素。因此，我們要使學(xué)生達(dá)到最佳的閱讀效果，就要妥善處理好閱讀速度與閱讀理解之間的關(guān)系，使兩者平衡、協(xié)調(diào)地發(fā)展。學(xué)生閱讀的理解能力和速度往往與其年齡、語言知識和思維能力有關(guān)，同時(shí)還受到閱讀要求和讀物難度的限制。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)，首先要制訂一個(gè)長期的、系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。對不同年級的學(xué)生，教師應(yīng)提供不同的訓(xùn)練材料，提出不同的要求。要求過高，超出了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，只能拔苗助長，適得其反。只有按計(jì)劃有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)，才能取得理想的訓(xùn)練效果。

二、閱讀前明確目標(biāo)、制定閱讀計(jì)劃

“授之以魚，不如授之以漁”。教會學(xué)生使用元認(rèn)知策略來指導(dǎo)自己的英語閱讀訓(xùn)練就是授之以漁，在教學(xué)中為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格幫助學(xué)生選擇使用適合自身特點(diǎn)的有效閱讀策略，讓學(xué)生充分感受到使用閱讀策略的好處，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)和興趣，也可以提供更多的閱讀策略操練機(jī)會。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平制訂閱讀計(jì)劃，包括有目的地選擇閱讀材料、確定閱讀進(jìn)程、合理分配時(shí)間、準(zhǔn)確把握閱讀重點(diǎn)等。閱讀目標(biāo)包括學(xué)期總目標(biāo)和子目標(biāo)的確定以及與這些目標(biāo)有關(guān)的程序排列、時(shí)間安排和具體行動。

三、閱讀中自我監(jiān)控與訓(xùn)練

在教學(xué)中，教給學(xué)生一些文體知識，有助于提高學(xué)生對文章進(jìn)行思考和判斷的準(zhǔn)確性。如告訴學(xué)生記敘文的一般規(guī)律是情節(jié)性或故事性較強(qiáng)，多按時(shí)間或事物發(fā)展的規(guī)律敘述等。這樣可幫助學(xué)生憑借信息線索進(jìn)行推理。學(xué)生越能及早地預(yù)測到讀物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就越能迅速地理解讀物的內(nèi)容。在閱讀理解過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控、自我訓(xùn)練、自我檢查、自我質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀時(shí)不能僅僅專注于每個(gè)詞、句、結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)，而是要從閱讀材料中讀出重要信息，明確作者的編寫目的；不斷提醒自己是否理解了閱讀的內(nèi)容；還要不斷檢查和反思是否達(dá)到了原定的閱讀目標(biāo)。

四、閱讀后的反思與評價(jià)

閱讀訓(xùn)練之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，并學(xué)會評估自己的閱讀能力。讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，理清思路，思考并自己提出有價(jià)值的問題。這樣才能使學(xué)生學(xué)會閱讀，自己閱讀，并在這個(gè)認(rèn)知過程中領(lǐng)悟知識，把注意力從閱讀結(jié)果轉(zhuǎn)向閱讀的認(rèn)知過程，主動地控制自己的閱讀學(xué)習(xí)。以往的評價(jià)都是學(xué)生被動的評價(jià)，而在元認(rèn)知的閱讀過程中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會對自己的閱讀過程或質(zhì)量進(jìn)行主動地自我評價(jià)，這樣有助于學(xué)生對自己閱讀能力的反思和了解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，我們看到加強(qiáng)元認(rèn)知教學(xué)確實(shí)能有效促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，國內(nèi)相關(guān)研究越來越證實(shí)在要求學(xué)生掌握必要的詞匯、短語的同時(shí)，教會學(xué)生英語閱讀時(shí)積極主動地尋找存在的問題及解決這些問題的方法和意識顯得尤為重要。可以說，重視元認(rèn)知訓(xùn)練的教學(xué)方法給英語閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的切入點(diǎn)，值得我們在教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的嘗試和探討。中學(xué)階段英語閱讀教學(xué)應(yīng)該與元認(rèn)知知識水平逐步提高融為一體。教師應(yīng)該在幫助學(xué)生首先明確元認(rèn)知知識重要性的前提下，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練納入到正常教學(xué)體系中，將策略訓(xùn)練與具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。其次，不僅加強(qiáng)對元認(rèn)知陳述性知識和程序性知識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還應(yīng)該提高條件性知識水平。從主體知識、策略知識和任務(wù)知識三個(gè)方面提高元認(rèn)知知識水平。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生有意識豐富自身的元認(rèn)知體驗(yàn)，提高調(diào)控能力。制定培養(yǎng)和訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生確定切實(shí)可行的目標(biāo)，明確目的，實(shí)施閱讀過程的自我調(diào)控和自我評價(jià)等方式，提高元認(rèn)知策略能力和自主學(xué)習(xí)能力。

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