王莉亞

【摘 要】 在課堂中隨著教師對教材的解構(gòu)不同，學(xué)生不同，課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境。實(shí)踐中我們采用行動研究，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性探索，在理論與實(shí)踐之間架起橋梁，因此我們首先進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，然后建構(gòu)教學(xué)模式予以實(shí)施，再對實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思，特別注重教學(xué)實(shí)踐中具體問題的解決，使課堂教學(xué)過程在實(shí)踐中探索，在探索中發(fā)展，在發(fā)展中完善。

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué)；動態(tài)生成；小學(xué)體育；實(shí)踐探索

【中圖分類號】 G62.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

課堂改革強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，而不是教學(xué)的主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！“動態(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境。“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí)，就提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們認(rèn)為對課堂教學(xué)中“動態(tài)生成性”進(jìn)行研究很有意義。

一、動態(tài)生成的定義及意義

所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)?！皠討B(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和背景知識。在學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)自己的知識”。所以，學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“體育教學(xué)是體育活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：在未來的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；體育教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)生活化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)運(yùn)動知識的活動。

二、把握課堂動態(tài)的策略

（一）課前充分預(yù)設(shè)

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄----可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對的策略，及時(shí)化解。

（二）課堂平等互動

傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認(rèn)知體”、“知識的容器”，教學(xué)活動是單向的、封閉的。表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。而動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是互動的，是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。對學(xué)生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

（三）全程鼓勵(lì)質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)提問有如下特點(diǎn)：教師問，學(xué)生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學(xué)生解答教師的所有問題為教學(xué)的歸宿。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)提問而言，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生全程質(zhì)疑，在課堂真實(shí)問題動態(tài)生成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激活學(xué)生潛在的問題意識與批判精神，最終達(dá)成三維的教學(xué)目標(biāo)。它的基本流程是這樣的：學(xué)生嘗試練習(xí)----學(xué)生提出問題----教師梳理問題----合作解決重點(diǎn)問題----帶著問題走出教室。學(xué)生的頭腦里充滿著問題，關(guān)鍵看教師肯不肯將課堂教學(xué)的提問權(quán)還給孩子，敢不敢讓學(xué)生自主合作、多元地解答問題，是否允許學(xué)生帶著問題走出課堂。但是這樣給教師提出了更高的要求，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生的提問與教師原先設(shè)計(jì)的問題不一致，教師如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)問題來深入學(xué)習(xí)本課，順著學(xué)生的思路，在動態(tài)的過程中，達(dá)到甚至超出預(yù)想的效果。

（四）敢于追真務(wù)實(shí)

以往我們追求課堂教學(xué)精品化，精致得如同景德鎮(zhèn)的瓷器，如同無暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允許出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的瑕疵，但這是不可能的，是不切實(shí)際的，只是理想化的狀態(tài)而已。動態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學(xué)生的無形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，哪怕你預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，可能將這個(gè)問題變成新的教學(xué)的資源，把原先可能成為疑點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

實(shí)踐證明：關(guān)注并重視課堂教學(xué)中動態(tài)生成的資源，課堂會更加精彩，學(xué)生也更顯生命活力，從而，獲得積極主動、生動活潑的發(fā)展。正如葉瀾教授所言：“突出了教育活動的動態(tài)生成性，同時(shí)也就是突出了教育過程的生命性”。

（二）建議

課堂教學(xué)要關(guān)注動態(tài)生成的資源，建構(gòu)符合孩子本真天性的課堂將更有利于孩子的健康成長。只有生成的課堂才是關(guān)愛的課堂，一種對生命成長的關(guān)愛，對人性的關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

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