達(dá)芳

摘 要：適時(shí)加入微課的語(yǔ)文教學(xué)能讓課堂充滿生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但在應(yīng)用中也出現(xiàn)了種種問(wèn)題，如應(yīng)用效率低、效果不顯著等。文章結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，研究微課的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)初衷，以利用微課助力語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；助力

中圖分類號(hào)：G623.2；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0089-01

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，人們對(duì)簡(jiǎn)短、便捷和高效的內(nèi)容有著更多的興趣，微課與微博等其他“微”事物也由此應(yīng)運(yùn)而生。如今，越來(lái)越多的人知道微課，并開始進(jìn)行相關(guān)微課程的學(xué)習(xí)。一些教師也將之引入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓其成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。微課是課程改革背景下的信息技術(shù)對(duì)教育行業(yè)中教育模式的創(chuàng)新，以其短小、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。

一、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

部分教師疏于對(duì)微課的認(rèn)知與研究，在使用過(guò)程中往往硬性地將微課嵌入到課件當(dāng)中作為新授課內(nèi)容的一部分，缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等靈活形式的嘗試。還有個(gè)別教師插入微視頻只是為了調(diào)節(jié)氣氛，對(duì)視頻的選擇、制作也沒(méi)有針對(duì)性。綜合種種問(wèn)題，所體現(xiàn)的就是微課缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，局限于課堂之上，應(yīng)用效率不高。究其原因，主要是教師對(duì)現(xiàn)代教育的信息技術(shù)意識(shí)淡薄，對(duì)相關(guān)新技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在根深蒂固的思想，難以實(shí)現(xiàn)意識(shí)領(lǐng)域的根本改觀等。

二、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

第一，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則。微課內(nèi)容要遵從學(xué)生的智力發(fā)展水平，照顧他們的注意力、思維、習(xí)慣和興趣特點(diǎn)，切不可盲目灌輸高深知識(shí)，讓微課成為知識(shí)點(diǎn)的枯燥集合體。這就要求教師在制作微課時(shí)，盡量將內(nèi)容做得生動(dòng)，素材盡量廣泛，爭(zhēng)取圖文結(jié)合、聲情并茂。在微課與前后教學(xué)內(nèi)容的銜接上，要盡量做到自然。如在講授人教版三年級(jí)上冊(cè)《矛和盾的集合》時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，加入《自相矛盾》的成語(yǔ)故事微視頻，從而引出“矛”和“盾”兩種事物，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，為接下來(lái)的課文內(nèi)容埋下伏筆。同時(shí)，在講到坦克的發(fā)明過(guò)程時(shí)，教師再結(jié)合“矛”和“盾”的特點(diǎn)逐步分析，讓學(xué)生更容易接受。

第二，著眼于知識(shí)的有效傳遞。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)為5分鐘～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。時(shí)間上的限制，要求教師在內(nèi)容上必須合理把握，不要面面俱到，要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，言之有物，切中要害。只有這樣，微課才能在有限和珍貴的課堂時(shí)間中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。如在《矛和盾的集合》一課的教學(xué)中，教師將坦克的發(fā)明過(guò)程做成微課，側(cè)重點(diǎn)就在于發(fā)明家在與對(duì)手的演練中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到一方兵器的缺點(diǎn)，利用對(duì)方兵器的優(yōu)點(diǎn)，將優(yōu)點(diǎn)不斷匯聚，由此順利地將坦克發(fā)明出來(lái)。

三、微課助力語(yǔ)文教學(xué)的模式

第一，課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于找到一個(gè)好抓手，而設(shè)計(jì)好“自主學(xué)習(xí)卡”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手之一。自主學(xué)習(xí)卡可以包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)測(cè)試等內(nèi)容，是學(xué)生上課前的指路燈。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課，讓學(xué)生觀看微視頻，利用自主學(xué)習(xí)卡進(jìn)行預(yù)習(xí)，為新課做好準(zhǔn)備，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

第二，課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入成功與否，關(guān)鍵要看是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。新課導(dǎo)入應(yīng)該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語(yǔ)言上求“精”。教師制作的微課要根據(jù)新課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎而實(shí)用的問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《梅花魂》時(shí)，教師要緊緊抓住祖父對(duì)那幅梅花的熱愛(ài)以及梅花的高貴品格，在微課設(shè)計(jì)上用反問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心。

第三，練習(xí)鞏固。微課用于知識(shí)的練習(xí)和鞏固時(shí)，必須有針對(duì)性、有效性。例如，講授三種“說(shuō)”的句式及引號(hào)的使用時(shí)，教師就可制作微課，把“說(shuō)”的話分別放在提示語(yǔ)之前、之中和之后的三句話進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在明確的比較中分析異同，再用順口溜幫助學(xué)生記憶，而后輔以習(xí)題進(jìn)行練習(xí)鞏固，最后用一個(gè)故事強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)的重要性。

四、微課助力語(yǔ)文教學(xué)的新趨勢(shì)

第一，學(xué)校亟須建立微課資源庫(kù)。隨著微課教學(xué)模式的成熟，微課被廣泛應(yīng)用，微視頻也會(huì)被逐漸積累起來(lái)成為數(shù)量可觀的資源。此時(shí)，就需要一個(gè)綜合性平臺(tái)進(jìn)行資源的分類、整理和共享。而資源既是學(xué)校的魅力體現(xiàn)，也是學(xué)校知名度和競(jìng)爭(zhēng)力的綜合。

第二，學(xué)校應(yīng)該組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)。微課的產(chǎn)生和增多，為教師的課堂教學(xué)提供了新方法、新手段，逐漸成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)改革，適應(yīng)教學(xué)趨勢(shì)，增進(jìn)教師交流，并加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的合作。

參考文獻(xiàn)：

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