黃麗萍

摘要：微課，是指通過某個(gè)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)來破解教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，與常規(guī)課程相比更為微小，但教學(xué)意義深長(zhǎng)，當(dāng)前高校積極參與微課建設(shè)。文章通過對(duì)第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)作品的統(tǒng)計(jì)分析，有助于了解高校微課的現(xiàn)狀及存在問題，通過分析問題并尋求未來的發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課；高校；現(xiàn)狀；對(duì)策

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.013

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）06-0050-03

自2011年，“微課”概念開始在國(guó)內(nèi)引起人們的關(guān)注，隨后有關(guān)微課的實(shí)踐、應(yīng)用和研究成果逐年遞增。微課，顧名思義，是微小的課堂，是指通過某個(gè)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)來破解教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，與常規(guī)課程相比更為微小，又稱微課程。微課一般為時(shí)長(zhǎng)10---20分鐘左右的網(wǎng)絡(luò)視頻，其內(nèi)容為重要的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)的重點(diǎn)。微課因其微型化、碎片化的特點(diǎn)，可以是大學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，深受高校學(xué)生的歡迎。隨著近幾年移動(dòng)電子設(shè)備的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及，使得微課在高校學(xué)生中更受歡迎。

一、我國(guó)高校微課發(fā)展現(xiàn)狀與案例分析

（一）高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀

2011年，胡鐵生老師發(fā)表了《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文，引起了教師們對(duì)微課的關(guān)注，隨后，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究逐漸增加。一個(gè)又一個(gè)的微課平臺(tái)相繼地使用和推廣，一個(gè)又一個(gè)高校投入到微課建設(shè)中。特別是全國(guó)高校微課教學(xué)比賽、外研社杯教學(xué)之星大賽（微課及翻轉(zhuǎn)課堂比賽）、中國(guó)外語微課大賽等幾個(gè)大型高校類微課教學(xué)比賽的隆重舉辦，使得越來越多的高校教師投入到微課的建設(shè)中。高校教學(xué)信息化的發(fā)展，微課建設(shè)腳步的加快，高校教師的投入使得微課的質(zhì)量得以提升，但是在高校微課資源建設(shè)與實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問題。

（二）案例分析——以“第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”為例

在上述的幾大中國(guó)高校微課建設(shè)大賽中，以全國(guó)高校微課教學(xué)比賽參與的高校最多、參與人員最多、作品最多、參賽學(xué)科最多，其參賽作品水平高，足以體現(xiàn)我國(guó)微課制作的較高水平。首屆比賽于2012年12月至2013年8月舉行，全國(guó)性的比賽，使得微課熱在高校興起。第二屆比賽于2014年3月至2015年8月舉行，全國(guó)有30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的1084所高校參與比賽。第三屆全國(guó)高校微課比賽已于2017年落下帷幕，但因其作品未于官網(wǎng)展示，因此，本研究將依托第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽作為案例分析，來探討我國(guó)高校微課制作和建設(shè)的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有的一些基本問題，并提出一些發(fā)展對(duì)策，希望有益于我國(guó)高校微課建設(shè)的發(fā)展。

1.參賽情況分析

根據(jù)“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”官網(wǎng)的數(shù)據(jù)，通過學(xué)校選拔參加第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的參賽作品共11635件，其中學(xué)校選拔參賽作品10408件，占總參賽作品的89.5%，個(gè)人參賽作品1227件，占總參賽作品的10.5%。其中，江蘇省共142所學(xué)校參賽，參賽作品共計(jì)2130件，其中1955件為學(xué)校選拔參賽作品，75件為個(gè)人參賽作品，參賽作品和參與人員數(shù)量排全國(guó)首位。其次是山東省，共107所學(xué)校參賽，參賽作品共計(jì)1817件，其中1690件為學(xué)校選拔參賽作品，127件為個(gè)人參賽作品。福建省有11所學(xué)校提交了48件參賽作品，其中45件為學(xué)校選拔參賽作品，3件為個(gè)人參賽作品；青海省有5所高校選拔35件作品參賽，寧夏回族自治區(qū)和海南省均只有1所學(xué)校有選拔作品參賽，數(shù)量分別為1件和6件，無個(gè)人作品參賽。從比賽結(jié)果看，學(xué)校選拔參賽的作品有3123件進(jìn)入初賽、557件進(jìn)入決賽，分別占學(xué)校選拔作品總數(shù)的30.0%和0.1%；個(gè)人參賽作品有176件進(jìn)入初賽、22件進(jìn)入決賽，占個(gè)人參賽作品總數(shù)的14.3%和1.8%。

2.獲獎(jiǎng)作品分析

從第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中學(xué)校選拔的作品獲得三等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的192件微課作品中，隨機(jī)抽取100件作為樣本，從微課主講教師基本情況、專業(yè)類別、參賽微課作品制作情況等進(jìn)行分析。

（1）主講教師基本情況：在100件抽樣作品中，主講教師學(xué)歷分布是：博士57人、碩士36人、本科3人；主講教師中的博士超過一半，主講教師職稱分布情況為：教授7人、副教授39人、講師41人、助教7人、其他4人；講師和副教授參與比賽并獲獎(jiǎng)的人數(shù)最多。

（2）專業(yè)類別情況：樣本中理工類作品55件，文史類作品45件。兩類作品獲獎(jiǎng)數(shù)相差不大，理工類稍高一點(diǎn)，但從播放次數(shù)看，理工類的播放量多于文史類。可見，理工類微課作品更受歡迎一點(diǎn)，其他管理學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)學(xué)的播放量相差不大。

（3）參賽微課作品制作現(xiàn)狀：目前，微課的制作方式被歸納為：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV或者手機(jī)等工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasia Studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。分析樣品發(fā)現(xiàn)，視頻拍攝式微課53件、錄屏式微課有37件、動(dòng)畫合成式微課有10件，而參賽作品均精心準(zhǔn)備，沒有直接從原有完整視頻課例中切片剪輯成微課的方式。

學(xué)生參與情況：統(tǒng)計(jì)顯示，教學(xué)中有多名學(xué)生作為微課學(xué)習(xí)者參與的作品共19件，完全無學(xué)生參與的作品有17件。

微課作品時(shí)長(zhǎng)情況：在100件微課樣品中，時(shí)長(zhǎng)在5-9分鐘的有14件；在10-15分鐘的有82件；在16-20分鐘的有4件。絕大多數(shù)作品時(shí)長(zhǎng)控制在10-1 5分鐘之間，符合微課“短小精悍”的特點(diǎn)。

二、我國(guó)高校微課存在的主要問題

（一）微課制作的形式重于內(nèi)容

一方面，在分析比賽作品時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)部分微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式過于復(fù)雜，能用PPT加講解就能將清楚的知識(shí)點(diǎn)用PPT加視頻、動(dòng)畫等多種形式呈現(xiàn)，微課制作是精美了，但是卻模糊了教學(xué)重點(diǎn)，微課內(nèi)容太看重形式，耗費(fèi)了學(xué)習(xí)者的時(shí)間。另一方面，拍攝方式過于追求復(fù)雜多變，有的微課短短十幾分鐘，各種動(dòng)畫、視頻、圖像和現(xiàn)場(chǎng)拍攝等，使用的道具較多，后期制作更負(fù)責(zé)，追求形式重于效果。

（二）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和表現(xiàn)形式不一

從參賽的微課作品看，作品全部在20分鐘以內(nèi)，通過多種教學(xué)形式展示了完整的教學(xué)過程，采取動(dòng)畫、圖像、音頻、視頻等多種手段來呈現(xiàn)授課內(nèi)容，視覺沖擊力較強(qiáng)，教師在教學(xué)中表現(xiàn)自信、講解精彩紛呈，但是，參賽微課大都是知識(shí)理解類，很少涉及課前復(fù)習(xí)類、練習(xí)鞏固類，教學(xué)類型過于單一化。也有少數(shù)作品還停留在單純的“課堂教學(xué)錄像”的形式，甚至鏡頭切換不流暢，在學(xué)生聽課的畫面上停留過久，有些微課過于體現(xiàn)老師的能力，忽視了學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，這將不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。

（三）學(xué)科分布不平衡

參賽作品分文史、理工兩大類別，從獲獎(jiǎng)作品來看，有些學(xué)科受關(guān)注人群較少，或微課制作欠精良。同學(xué)科的微課各類課程分散式陳列給大眾，沒有形成專題化，沒有建立起相應(yīng)學(xué)科的微課課程體系。

（四）一些高校對(duì)于微課建設(shè)還有待加強(qiáng)

從第二屆全國(guó)微課大賽的參賽情況看，有些高校對(duì)于微課的參與度有待提高。另外，從當(dāng)前高校微課教學(xué)的應(yīng)用看，在微課得到廣泛應(yīng)用的同時(shí)，各大高校仍在不斷地開發(fā)新的微課資源，積極參與各類與微課相關(guān)的教學(xué)比賽和研討會(huì)。然而，根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有些高校忽略了微課的建設(shè)問題，重視數(shù)量增加的同時(shí)，對(duì)于微課質(zhì)量的把控更為重要。從提交參賽的作品看，有些高校的微課質(zhì)量有待提高。

（五）微課資源量大，但缺乏高效的利用平臺(tái)

一方面，現(xiàn)階段，我國(guó)高校微課建設(shè)處于上升期，作品數(shù)量比較多。許多高校也都建設(shè)有自己的教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上發(fā)布微課資源。但是，這些微課資源比較分散，沒有形成系統(tǒng)的分類，使學(xué)習(xí)者在查找和選擇微課資源時(shí)難以進(jìn)行同類比較；另一方面，由于各高校的建設(shè)進(jìn)度和微課質(zhì)量不一，使得共享微課的機(jī)會(huì)大大減少，微課資源的整合效果不太理想。

三、高校微課建設(shè)的發(fā)展對(duì)策

（一）微課建設(shè)形式與內(nèi)容并重

首先，微課的制作不能直接把課堂錄制到屏幕上，而應(yīng)以精美的形式吸引人，以精彩的內(nèi)容留住人。內(nèi)容要能利用動(dòng)畫、圖片、視頻等多種方式呈現(xiàn)，找準(zhǔn)風(fēng)格，制作簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單；其次，在微課教學(xué)內(nèi)容方面，中心內(nèi)容要突出，重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解要透徹，在設(shè)計(jì)上，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者需求方面出發(fā)，以“生”為本，圍繞提高學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行。“好微課=簡(jiǎn)單的技術(shù)+充實(shí)的內(nèi)容+清晰的表達(dá)?！?/p>

（二）建立學(xué)科微課，兼顧各類目標(biāo)人群

為更好地建設(shè)微課，促進(jìn)我國(guó)高校微課教學(xué)的發(fā)展，需要加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域的微課資源建設(shè)，并在不同學(xué)科之間建立起一定的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成完整的學(xué)科體系?？梢詭椭鷮W(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來學(xué)習(xí)的能力。此外，我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注微課的學(xué)科平衡性，顧及一些歷史學(xué)等偏冷學(xué)科，讓更多感興趣的人可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，也讓這些學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課堂活躍起來。

（三）有規(guī)劃地、有序地實(shí)施微課建設(shè)，提高互動(dòng)交流效果

要做好微課建設(shè)，首先高校應(yīng)制定規(guī)劃，引導(dǎo)教師做好微課建設(shè)的計(jì)劃，制作微課，合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)校的現(xiàn)代信息技術(shù)部門應(yīng)給予技術(shù)支持。然后，我們應(yīng)當(dāng)充分利用高校自有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將微課放置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供師生學(xué)習(xí)，并逐步將微課融入教學(xué)。在教師完成微課設(shè)計(jì)工作后，能讓更多的學(xué)生使用微課并從中受益，使微課建設(shè)能夠“以用促建，以用促學(xué)”。除了高校自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之外，還可組建一個(gè)比較大的微課資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，高校教師們主要在平臺(tái)上發(fā)布課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，并能及時(shí)參與平臺(tái)上的師生互動(dòng)；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開自學(xué)，與其他學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

四、結(jié)束語

總之，微課因其“時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精、可移動(dòng)化學(xué)習(xí)”而深受高校師生的歡迎。在第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中，全國(guó)各所高校教師為我們展示了精彩的作品，讓我們領(lǐng)略了微課的魅力。經(jīng)過對(duì)此次比賽部分獲獎(jiǎng)作品的分析，讓我們對(duì)微課的制作現(xiàn)狀和發(fā)展情況有了一定的了解。目前全國(guó)高校的微課建設(shè)如火如荼，但也存在著一些不足，我們應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策來促進(jìn)我國(guó)高校微課建設(shè)的發(fā)展，更好地服務(wù)學(xué)生，從而保證高效教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

[責(zé)任編輯：周海秋]