姚煒雯

[摘 要]在新課程理念下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用?！皢?wèn)題串”是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中的重要組成部分。通過(guò)“問(wèn)題串”能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、層次性的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。在高中生物教學(xué)中，設(shè)計(jì)情境式、引導(dǎo)式、梯度式“問(wèn)題串”，可促進(jìn)學(xué)生迅速厘清思路，把握問(wèn)題核心，從而有效解決問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題串；高中生物；設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）17-0082-02

“問(wèn)題串”就是以某一問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)出的一系列圍繞中心問(wèn)題的相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題組。在“學(xué)為中心”的高中生物課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”十分重要，通過(guò)“問(wèn)題串”能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、層次性的學(xué)習(xí)。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)情境式、引導(dǎo)式、梯度式“問(wèn)題串”，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效生物學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)情境式“問(wèn)題串”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究表明，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)保證所設(shè)計(jì)的問(wèn)題背景是真實(shí)、完整的。在以往的高中生物課堂教學(xué)中，很多教師基本上都是采用理想模型進(jìn)行教學(xué)，所以當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就不知道該如何下手。在新課程理念下，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性式“問(wèn)題串”，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提煉解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.基于原有認(rèn)知，設(shè)計(jì)矛盾式“問(wèn)題串”

在高中生物教學(xué)中，為了讓學(xué)生能積極投入到問(wèn)題情境的思考和探究中，教師可借助矛盾式“問(wèn)題串”引發(fā)新知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突，從而有效地找到解決問(wèn)題的辦法，發(fā)展學(xué)生思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，《細(xì)胞分化》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“細(xì)胞能分裂和分化出多個(gè)不同的細(xì)胞，這些細(xì)胞中每一種都包含了不同的蛋白質(zhì)”這一知識(shí)，為了讓學(xué)生掌握這一教學(xué)重點(diǎn)，深刻理解細(xì)胞分化的本質(zhì)內(nèi)涵，我為他們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的“問(wèn)題串”：①我們學(xué)過(guò)有絲分裂，是不是細(xì)胞在有絲分裂后形成的細(xì)胞內(nèi)都具有相同的遺傳物質(zhì)？②既然具有相同的遺傳物質(zhì)，那么利用中心法則進(jìn)行分析就能得出其合成的蛋白質(zhì)也是相同的，然而在不同的細(xì)胞里卻出現(xiàn)了不同的蛋白質(zhì)，是什么原因呢？這兩個(gè)問(wèn)題有效地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生更加積極地投入到對(duì)問(wèn)題的探索之中。

2.基于生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化“問(wèn)題串”

教師在教學(xué)生物時(shí)，應(yīng)致力于讓生物知識(shí)回歸本真，使學(xué)術(shù)形態(tài)的生物知識(shí)能有效地過(guò)渡為教育形態(tài)，緊密聯(lián)系抽象的生物知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際。就人教版生物教材來(lái)看，每節(jié)內(nèi)容的開(kāi)始都是以問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)入新課的，而且基本上與學(xué)生所經(jīng)歷的生活是相近的，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索熱情得到了有效地激發(fā)。在教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化“問(wèn)題串”。

例如，在教學(xué)《性別決定》這一課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下“問(wèn)題串”：①在一個(gè)偏遠(yuǎn)的山區(qū)里，有一個(gè)婦女接連生了四個(gè)女兒，沒(méi)有生出兒子來(lái)，鄰居都用異樣的眼光看待她，她自己也開(kāi)始郁郁寡歡起來(lái)，覺(jué)得生不出兒子是自己的錯(cuò)。你們覺(jué)得女人是決定生男生女的主要因素嗎？②請(qǐng)大家對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行回憶，說(shuō)一說(shuō)到底是男人還是女人決定了生男還是生女。

以上案例中，利用學(xué)生有感知的生活實(shí)例來(lái)結(jié)合生物知識(shí)設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，能夠刺激學(xué)生聯(lián)系已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去挖掘出問(wèn)題核心，并提出適當(dāng)猜測(cè)，然后找出相關(guān)依據(jù)來(lái)驗(yàn)證。這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與了探究，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)形式得到了改變，從而使生物教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)換。以充滿生活氣息的“問(wèn)題串”來(lái)進(jìn)行指引，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)親自對(duì)問(wèn)題的探討，也對(duì)新知識(shí)有了一定程度的掌握。

二、設(shè)計(jì)引導(dǎo)式“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)式“問(wèn)題串”，以此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物自主學(xué)習(xí)。

1.基于過(guò)程性知識(shí)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)式“問(wèn)題串”

在高中生物教材中，涉及一些生命活動(dòng)過(guò)程的生物學(xué)知識(shí)，在教學(xué)這一些內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的過(guò)程十分重要。為了加深學(xué)生的直觀印象，可以先給他們播放動(dòng)畫(huà)視頻，或者讓他們先閱讀課本，去感受變化的過(guò)程，有了形象化感悟后再讓學(xué)生按照一定的分段標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分段，并通過(guò)探究得到各段之間的相關(guān)性，最后再把各階段進(jìn)行整合。在這個(gè)過(guò)程中，教師為他們?cè)O(shè)計(jì)引導(dǎo)式“問(wèn)題串”十分重要。

例如，在教學(xué)《光合作用》一課時(shí)，我讓學(xué)生先仔細(xì)觀察書(shū)本上所繪制的“光合作用過(guò)程示意圖”，然后讓他們基于以下“問(wèn)題串”展開(kāi)討論：①哪些物質(zhì)是光合作用的反應(yīng)物？整個(gè)過(guò)程的最后生成了什么物質(zhì)？②試著將光合作用的整個(gè)過(guò)程劃分為兩部分，并說(shuō)說(shuō)劃分的理由。③光反應(yīng)在哪里進(jìn)行？在物質(zhì)和能量上發(fā)生了什么變化？④暗反應(yīng)在哪里進(jìn)行？在物質(zhì)和能量上發(fā)生了什么變化？⑤光反應(yīng)和暗反應(yīng)二者之間相互為對(duì)方提供了什么？⑥光合作用的總反應(yīng)方程是怎樣的？實(shí)質(zhì)上有哪些特征？

這樣，以“問(wèn)題串”為指引，學(xué)生就能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，并在自主探索的過(guò)程中，不斷加深對(duì)新知識(shí)的理解。

2.基于發(fā)現(xiàn)性知識(shí)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)式“問(wèn)題串”

在高中生物課堂教學(xué)中，對(duì)于一些發(fā)現(xiàn)性的生物學(xué)知識(shí)，教師要善于為他們?cè)O(shè)計(jì)引導(dǎo)式“問(wèn)題串”，以此引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這一些生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《身邊的生物科學(xué)》一課時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)了以下一段資料：“隨著生物科技的發(fā)展，遺傳病已經(jīng)可以通過(guò)基因治療的手段來(lái)治療了，其主要是通過(guò)體內(nèi)途徑和體外途徑來(lái)展開(kāi)治療。體內(nèi)途徑就是在轉(zhuǎn)基因技術(shù)手段的幫助下，在患者對(duì)應(yīng)的受體細(xì)胞中導(dǎo)入帶有治療作用的基因（也稱(chēng)其為目的基因），然后在體外進(jìn)行培育，再把增殖出來(lái)的基因引入患者體內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)缺陷基因的彌補(bǔ)或修正；而體外途徑則是借用一定的載體，把帶有治療作用的基因?qū)牖颊叩氖荏w細(xì)胞中，實(shí)現(xiàn)對(duì)先天疾病的治療。”基于這一段資料，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下引導(dǎo)式“問(wèn)題串”：①這段話里有哪些詞比較關(guān)鍵，請(qǐng)找出三個(gè)并給出說(shuō)明。②請(qǐng)對(duì)基因治療的途徑進(jìn)行復(fù)述。③這段話中對(duì)基因治療的介紹你覺(jué)得可行嗎？

這三個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)各有側(cè)重，問(wèn)題①是為了培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力；問(wèn)題②則重在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)；問(wèn)題③則是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)資料的“陷阱”。對(duì)于問(wèn)題的分析，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考，學(xué)生在不斷地挖掘中，發(fā)現(xiàn)了教師所設(shè)的“陷阱”，并對(duì)因“陷阱”而造成的錯(cuò)誤進(jìn)行了改正。學(xué)生在如此的內(nèi)悟和內(nèi)省中，深刻地理解了所學(xué)知識(shí)，提升了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。

三、設(shè)計(jì)梯度式“問(wèn)題串”，推進(jìn)探究進(jìn)程

在高中生物課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是十分重要的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中生物知識(shí)具有一定的抽象性，他們的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)梯度式“問(wèn)題串”，以此推進(jìn)他們的探究進(jìn)程。

1.基于“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)梯度式“問(wèn)題串”

“最近發(fā)展區(qū)理論”是教育家維果斯基提出的，他認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，教師應(yīng)把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并保證所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度與之匹配。如果難度太低，就會(huì)和學(xué)生已有的知識(shí)能力相近，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望；而若是難度太大，就會(huì)偏離“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無(wú)法投身于對(duì)知識(shí)的有效探究中。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為他們?cè)O(shè)計(jì)梯度式“問(wèn)題串”。

例如，在教學(xué)《基因在染色體上》一課時(shí)，其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)“果蠅實(shí)驗(yàn)”對(duì)相關(guān)的結(jié)論進(jìn)行討論，我在充分把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣的“問(wèn)題串”：①在這幾組雜交實(shí)驗(yàn)中，要判斷果蠅的顯性性狀應(yīng)該通過(guò)哪組實(shí)驗(yàn)？請(qǐng)說(shuō)明理由。②孟德?tīng)柗蛛x定律能用于對(duì)果蠅白眼性狀的遺傳分析嗎？③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有沒(méi)有和孟德?tīng)柗蛛x定律存在差異？④假如控制果蠅眼色的基因在X染色體上，我們以W來(lái)表示它，那么你能把摩爾根所進(jìn)行的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖用這兩個(gè)字母進(jìn)行表示嗎？⑤倘若你就是摩爾根，你在完成這組實(shí)驗(yàn)后，你怎么對(duì)果蠅的白眼性狀遺傳進(jìn)行說(shuō)明？

以上“問(wèn)題串”中的問(wèn)題是基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度適中，因此能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.基于個(gè)性差異，設(shè)計(jì)梯度式“問(wèn)題串”

新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)“教育要面向所有學(xué)生，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。在高中生物教學(xué)中，怎樣才能保證學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的高效性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教呢？教師先要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面的掌握，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異適當(dāng)劃分學(xué)習(xí)小組，并對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的小組設(shè)計(jì)適合他們的梯度式“問(wèn)題串”。

例如，在教學(xué)《DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，我把準(zhǔn)備好的DNA分子的結(jié)構(gòu)模型展示給學(xué)生觀察，并設(shè)計(jì)以下“問(wèn)題串”：①看到這個(gè)DNA分子的空間結(jié)構(gòu)，你們有什么感覺(jué)？它屬于什么形狀？②DNA分子在空間上，內(nèi)外側(cè)各由什么組成？③內(nèi)側(cè)的堿基對(duì)是如何進(jìn)行排列的？④請(qǐng)根據(jù)準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，利用對(duì)DNA分子的有關(guān)學(xué)習(xí)來(lái)動(dòng)手做出DNA分子模型。⑤將自己做的DNA模型與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，看看有哪些差別？

這一組“問(wèn)題串”中，首先利用前三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的特征，為制作模型打基礎(chǔ)。后面緊跟著兩個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，以刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，而且還同前面所學(xué)的DNA分子的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了呼應(yīng)。這樣的“問(wèn)題串”利用整體到局部再到整體的結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)了抽象的生物結(jié)構(gòu)，并能清晰地對(duì)其結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行描述。

總之，在高中生物教學(xué)中，利用“問(wèn)題串”引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生在“問(wèn)題串”的指引下，能迅速地厘清思路，把握問(wèn)題核心。在生物學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的過(guò)程中，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了對(duì)思維能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)問(wèn)題有了更深層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在此過(guò)程中，除了要注重“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)學(xué)生，從而保證學(xué)生能在活躍的課堂氣氛中有效地探究每一個(gè)問(wèn)題，保證每個(gè)問(wèn)題都能得到有效的解決。

（責(zé)任編輯 黃春香）