朱承才

[摘 要]我?；瘜W(xué)組開(kāi)展了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查研究，我們從高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式全方位了解學(xué)生的化學(xué)模糊觀念，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，得出對(duì)教與學(xué)有針對(duì)性幫助的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)狀態(tài)；調(diào)查研究；模糊觀念

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）17-0063-02

一、問(wèn)題提出

化學(xué)模糊觀念主要指學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解偏離了課本的知識(shí)，不能用科學(xué)的方法去分析化學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)遇到一些模糊觀念，教師教學(xué)時(shí)只有從學(xué)情出發(fā)，注意解決這些障礙，才能使自己傳授的知識(shí)滿足學(xué)生的需要，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，研究學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的重要途徑和當(dāng)前學(xué)習(xí)中的主要困難，揭示化學(xué)模糊觀念的普遍存在現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，是我們化學(xué)教師調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、尋找有效教學(xué)方法的主要依據(jù)。

二、調(diào)查方法和調(diào)查對(duì)象

調(diào)查采取問(wèn)卷形式，問(wèn)卷的內(nèi)容涉及學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的途徑、學(xué)習(xí)中存在的模糊觀念及產(chǎn)生的原因、模糊觀念如何得以澄清，并將這些內(nèi)容編為選擇題供學(xué)生選擇。我們選取我校高一年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)問(wèn)卷960份。為了使調(diào)查結(jié)果可信度高，問(wèn)卷不記名，力求調(diào)查真實(shí)情況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

我們對(duì)全部有效反饋問(wèn)卷抽取500份進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

通過(guò)分析表中數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：

1.獲得化學(xué)知識(shí)的主要途徑

對(duì)獲得化學(xué)知識(shí)的主要途徑的5個(gè)供選項(xiàng)中，有83%的學(xué)生主要依靠教師的講授，這說(shuō)明教師的講授對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著相當(dāng)重要的作用。主要體現(xiàn)在：化學(xué)教師是化學(xué)教學(xué)的組織者和實(shí)施者，化學(xué)教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要外因。正因?yàn)槿绱?，化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。可見(jiàn)，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師自身的素質(zhì)至關(guān)重要。另外，學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，靠閱讀有關(guān)化學(xué)刊物的占28%，自學(xué)教材的占32%，通過(guò)做大量練習(xí)的占35%。因此，教師除了要講授好教材知識(shí)外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)化學(xué)刊物，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)后的應(yīng)用實(shí)踐主要是通過(guò)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以說(shuō)針對(duì)性練習(xí)是外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因的必要途徑。可見(jiàn)，針對(duì)性練習(xí)是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不可缺少的必要條件。

2.學(xué)習(xí)中存在的模糊觀念

從表1 的調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)生（72%）對(duì)元素化合物的現(xiàn)象和性質(zhì)的知識(shí)是很模糊的，經(jīng)深入了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得元素化合物知識(shí)內(nèi)容繁多、頭緒紛繁、難以識(shí)記。為此，教師必須優(yōu)化元素化合物知識(shí)的教學(xué)。事實(shí)上，元素化合物知識(shí)的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)元素化合物的知識(shí)特點(diǎn)，充分利用實(shí)驗(yàn)、模型，運(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從事物本身的性質(zhì)出發(fā)，以借鑒前人的探究方法為主線，通過(guò)各種嚴(yán)密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或推理分析，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，把元素化合物知識(shí)抽象枯燥的理論課上成有趣的實(shí)驗(yàn)探究課。這樣，不但體現(xiàn)了一切正確的科學(xué)結(jié)論均來(lái)自于實(shí)踐，更為重要的是通過(guò)一步一步地討論分析、設(shè)疑、釋疑，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲，也使學(xué)生更容易理解和掌握化學(xué)理論知識(shí)。同時(shí)，還要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，注意將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，抓規(guī)律、記特殊；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括歸納，構(gòu)建知識(shí)塊、知識(shí)鏈，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

中學(xué)化學(xué)基本概念非常多，相關(guān)知識(shí)分散于各章節(jié)中，很多學(xué)生會(huì)越學(xué)越覺(jué)得中學(xué)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁且雜，掌握起來(lái)有很大的難度，從而在學(xué)習(xí)上陷入了非常被動(dòng)的局面。但是，化學(xué)概念理論大多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的，且表述概念理論的語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教法中教師講解目的性明確、全面、重點(diǎn)突出的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)過(guò)程中容易疏漏的地方做查缺補(bǔ)漏的工作。值得注意的是，有45%的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也很模糊，這也反映了當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不夠重視，這有待于進(jìn)一步去改善。

3.存在模糊觀念的主要原因

調(diào)查中，認(rèn)為“對(duì)教師所講的內(nèi)容一時(shí)能接受，可不久又忘記，記住的仍是自己最初的想法”的學(xué)生占70%，造成這種現(xiàn)象的原因有以下三個(gè)：（1）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“先入為主”的負(fù)面影響；（3）“心理定式”的限制作用。為了幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙，教師首先要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求和幫助學(xué)生及時(shí)掌握應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和應(yīng)當(dāng)掌握的技能。其次，為了消除“先入為主”的影響，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取類比的方法，找出各種相似概念的區(qū)別，劃清各種類似知識(shí)的界限。同時(shí)，還要指導(dǎo)和要求學(xué)生加強(qiáng)理解，提高對(duì)知識(shí)的概括水平，以發(fā)揮知識(shí)正遷移的積極作用，克服知識(shí)負(fù)遷移的消極作用。教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生打破“心理定式”的限制呢？心理學(xué)家指出，“心理定式”是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種習(xí)慣性思維方向。這種心理狀態(tài)非常容易使學(xué)生因思維定式而形成負(fù)遷移，產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)習(xí)上的困難。而要擺脫“心理定式”的負(fù)作用，教師要在課堂教學(xué)中，充分以學(xué)生的心理過(guò)程為依據(jù)，盡最大努力“制動(dòng)”學(xué)生的“心理定式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和敏捷性。

認(rèn)為“自己參與實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少”的學(xué)生占61%，這也說(shuō)明了當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)是學(xué)科能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)理論課程，一切化學(xué)理論、化學(xué)原理、物質(zhì)變化的規(guī)律都是以事實(shí)為依據(jù)的。如果學(xué)生不能參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也就是說(shuō)不能從實(shí)驗(yàn)的事實(shí)去歸納總結(jié)出所學(xué)的知識(shí)。這樣，學(xué)生獲取知識(shí)的方式往往是被動(dòng)的、依賴性很強(qiáng)的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，這和我們當(dāng)前提倡的培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有創(chuàng)新能力的個(gè)體的素質(zhì)教育格格不入。調(diào)查中，認(rèn)為“教師上課分析不夠清晰”的占23%，所以，化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提高教學(xué)素養(yǎng)。另外，還有一些其他因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如認(rèn)為“化學(xué)知識(shí)點(diǎn)太多、難以理解”（占28%）；上課時(shí)注意力不夠集中（占20%）；沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)深入研討化學(xué)問(wèn)題（占34%）。

4.澄清模糊觀念的途徑

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，在澄清模糊觀念的途徑上“直接找老師解答”或“與同學(xué)交流”的選率分別為7%和18%，而“經(jīng)過(guò)思考后再找老師或同學(xué)解答”的占70%，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難能獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。我們化學(xué)教師應(yīng)把握學(xué)生這一優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，這比直接傳授課本知識(shí)更為重要?！巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題”的只有4%，造成這一現(xiàn)象的主要原因與我們前文分析得出的現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)不注重學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)，也與我們學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)。因此，化學(xué)教師應(yīng)該正視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位與作用。

四、結(jié)論與建議

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念所必須的條件，才能促進(jìn)學(xué)生獲得真知。然而，無(wú)論怎么樣的教學(xué)，都不可能將教師自身的科學(xué)觀念全部轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解往往會(huì)“先入為主”或是產(chǎn)生偏差，它們常阻礙學(xué)生科學(xué)觀念的形成。為了使學(xué)生更有效地理解、整合和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力從而獲得自主發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)生原有觀念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，采取多種措施讓學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）