張寧 肖琦 朱汝葵

[摘 要]2017年版新課標的頒布以及新高考策略的實施，對以往的化學教學形式產(chǎn)生了較大的影響。PBL教學是一種以問題為導向的教學模式，可有效挖掘學生潛在的學習主動性與創(chuàng)造性。教學中，我們應注重新課標與新高考的相互銜接，創(chuàng)設適合開展教學的問題情境，以便有效應對新教學體系，促進學生知識與能力的雙向發(fā)展。

[關鍵詞]新課標；新高考；PBL教學；SO2和SO3

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0061-02

一、新課標與新高考的相互銜接

在2017年版《普通高中化學課程標準》中新增了“學科核心素養(yǎng)”和“學業(yè)質量”的相關內(nèi)容，在2003年版必修主題的基礎上劃分了五個必修主題和選修模塊，將2003年版選修模塊概括為三大系列：實驗化學、化學與社會、發(fā)展中的化學科學，其中“主題模塊”分為“內(nèi)容要求”“教學提示”與“學業(yè)要求”，“教學提示”又展開為“教學策略”“學習活動建議”與“情景素材”。新課標中最明顯的變化就是把學業(yè)質量水平劃分為四個層次，著重分析與考試評價的關系，并在“實施建議”中表明考試命題的建議與方向，較好地迎合了新高考的改革趨勢。新高考改變了以往理科生選考的狀況，提高了學生對其他科目的選擇權。因此教師有必要樹立角色轉換觀念，教學方式也要推陳出新，領悟化學學科的核心理念，積極適應新課標的變化，設計促進學生多元化發(fā)展的課程體系，設置能有效促進學生能力提升的課程內(nèi)容，開展“素養(yǎng)為主”的教學，改變學生以往的學習方式，既要提升學生的學習質量，又能讓其積極地面對考試改革。

新高考的實施極為注重基礎性與選拔性原則，因此我們首先要不斷完善課程資源體系。不同省市的高考改革方案略有差異，應根據(jù)實際情況，有選擇性地去開發(fā)適合新教學要求的課程資源，豐富教學情境素材，構建多樣化教學方式，并根據(jù)學生需求與學情進行教學設計，完善知識傳授與評價體系。其次要跟進學習進度。在學習進度上，不僅要重視知識掌握，還要注重關鍵能力的培養(yǎng)，擺脫為高考而學化學的局面；合理設置教學進度，實現(xiàn)“教”“學”“評”全面一體化；同時要注重學生實驗操作技能的提升，做到理論與實踐相輔相成。最后要重視實踐。學習化學要為社會服務，要將化學知識應用到實際當中，提升學生的知識遷移能力。此外，在教學中還應尊重學生的主體地位，提高學生的主動性與積極性，激發(fā)學生學習化學的熱情。

二、新課標、新高考與PBL教學的內(nèi)在聯(lián)系

PBL教學是一種以問題為導向的教學模式，該模式以問題為線索，為學生構建真實有效的問題情境，讓學生發(fā)揮學習主動性，進而提高自身的學習能力。PBL教學不僅確保了學生的學習主體地位，同時也挖掘了學生的潛能。教師設置課前問題，讓學生搜集資料并歸納總結問題解決的階段性成果，可增加學生對知識的理解，形成輕松、快樂的學習氛圍，利于學生在知識與能力方面的雙向提升，以更優(yōu)質的學習效果面對新高考。

新課標、新高考與PBL教學三者間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系（如圖1）。PBL教學作為教學方法的一種，其教學形式在某點上與新課標中的要求是契合的，二者均旨在促進學生能力的提升，幫助學生在高考中取得優(yōu)異成績。

新課標中將學業(yè)質量水平劃分為四個層次，并規(guī)定每一質量水平的基本要求。質量水平中能力維度的區(qū)別與考試行為緊密相關，以水平2為例，是學生結束高三課程后應達到的要求，這為學業(yè)水平考試的命題提供了參考；水平4則是對學生的能力做進一步檢驗，達到的學業(yè)標準相對較高，為等級性考試提供更多的命題思路與評價依據(jù)。水平4中提到在創(chuàng)設問題情境上，要給予實驗探究主題更多的實踐性建議，這與PBL教學中“探究問題”的觀念是符合的。在“實施建議”中新課標提到“創(chuàng)設真實問題情境，促進學習方式轉變”，一個真實有效的問題情境的創(chuàng)設是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的關鍵，教學中應關注具有創(chuàng)造性價值的問題素材。PBL教學更加注重學生在問題探究過程中知識與能力素養(yǎng)的提升。教師作為引領者，應引導學生形成“建構—探索—解決問題”的發(fā)展進階并根據(jù)實際教學去設計不同情境下的教學方案。

新課標更注重時代性，而PBL教學是一種有效的教學方式，通過分析二者隱含的聯(lián)系，并將二者進行適當?shù)娜诤希员阍O計出更優(yōu)質的教學方案，其目的都是為了高考而服務，因此新課標、新高考與PBL教學三者間存在密切關聯(lián)。以《SO2和SO3》的教學為例，SO2和SO3是與環(huán)境聯(lián)系緊密的元素化合物，可供選擇的生活素材很豐富，易于構建問題情境線索，適合采用PBL教學。

對于SO2和SO3之間的轉化，可運用二維坐標圖（如圖2）來解釋硫元素組成不同價態(tài)化合物之間的關系。二維坐標圖體現(xiàn)了“模型認知”的學科核心素養(yǎng)，不僅利于有一定難度的教學的實施，而且對于知識掌握來說，基于元素關系構建的網(wǎng)絡模型還有利于學生對于元素及其化合物知識的全面把控。

三、《SO2和SO3》的PBL教學問題研究

PBL教學的核心理念在于創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究學習。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和PBL教學核心觀念，問題探究過程可分為五個部分。

1.問題情境的創(chuàng)設

設置有價值的問題是開展PBL教學的前提，設置問題時應考慮學生的知識、能力基礎以及存在的障礙點，設計能啟發(fā)學生思考的問題，以激發(fā)學生主動解決問題的欲望。

如在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)中，可創(chuàng)設如下兩個問題情境：（1）酸雨對于大自然和建筑物有哪些危害？（2）不良商鋪如何將銀耳由黃變白？在解決問題的過程中，學生搜集相關資料并進行整理和思考，在信息整理的過程中對問題有了更深入的了解，對新的學習內(nèi)容有了更深層次的研究。

2.問題本質的剖析

以探究“二氧化硫的物理性質”為例，明確具體問題后，要對問題進行細致梳理，并設置學生討論交流的環(huán)節(jié)。教師作為輔助者，應鼓勵學生積極參與問題的討論，并及時關注學生的心理變化、討論情況等，交流結束后，組織學生分享討論的結果，最后進行總結，對分析不到位的結果進行補充。

具體教學中，基于學生已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設回顧二氧化碳與二氧化硫都是非金屬氧化物的情境，由學生已知的“二氧化硫的密度比空氣大”引出“二氧化硫有哪些物理性質？”的問題。通過小組實驗探究和對實驗現(xiàn)象的觀察，學生在實踐中交流、討論、分析并得出結論。在此過程中，學生用已有知識解決問題，有效提高了自身的動手能力。

3.問題的分析處理

PBL教學的一大優(yōu)點在于提供學生溝通交流的環(huán)境，學生能在討論中對自己的觀點有一個明確的認識，對于問題的答案有一個基本的了解，并對分析討論的結果有一定的評價。教師應對分析較全面的學生給予鼓勵，對分析不到位的學生則引導其及時修改與補充。

以探究“二氧化硫的化學性質”為例，通過創(chuàng)設“二氧化碳溶于水后顯酸性，能使紫色石蕊溶液變紅”的情境與二氧化硫進行類比分析，引出問題“二氧化硫溶于水后會怎樣？”，啟發(fā)學生思考，并通過小組間的交流討論，做出大膽假設，最后通過實驗得出結論。這樣的學習方式運用了類比的學習思想，給學生更多思考問題的空間，通過問題引導學生去獨立解決問題，促進了學生思維的轉化。

4.問題的反思

通過PBL教學，學生學會了轉變考慮問題的角度，由被動學習轉為主動學習，改變過度依賴教師講解的局面，轉換思考問題的方式，這樣學生對知識點的掌握也更扎實，學習化學的熱情也明顯提高，從而達到課標中要求的質量水平，為今后的學業(yè)水平測試奠定基礎。

以探究“二氧化硫的漂白性”為例，基于前面已學習的氯水的漂白性原理，引導學生思考二氧化硫漂白性與氯水漂白性的異同，分析二者的實質與反應程度。對于前者來說，反應是非氧化還原反應且可逆；對于后者來說，反應是氧化還原反應且不可逆。這樣的問題情境會讓學生挖掘知識背后的規(guī)律，鍛煉學生的知識遷移能力，同時也使教學更具目的性。

5.問題的延展

在問題討論分析的過程中，學生已經(jīng)知道酸雨的形成過程：二氧化硫與水反應生成亞硫酸，亞硫酸在空氣中氧化為硫酸，最終形成酸雨。教學最后可提出一個啟發(fā)性問題，如“引發(fā)當?shù)厮嵊晷纬傻闹饕蛩厥鞘裁?？”，讓學生將所學知識運用于實踐，培養(yǎng)學生“科學態(tài)度與社會責任”的學科核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的青年人才。

四、分析總結

新課標中所提出的新要求代表著最新的教研成果和教育理論，如“學科核心素養(yǎng)”“學業(yè)質量”等，并與考試等評價形式進行密切聯(lián)系，將更優(yōu)質的教學成果服務于學生。PBL教學模式的最大優(yōu)點在于，改變課堂上教師啟發(fā)學生思考問題的方式，使得學生主動解決問題的能力有了明顯提高，尊重學生的主體地位，提高了學生的課堂參與度，增加了學生對化學的熱愛。在全國高考體制改革的環(huán)境下，以新課標為綱領進行教學研究是十分必要的，PBL教學是有效教學的新方法，結合新高考，分析三者之間的潛在關系，設計適合學生思考的問題情境，讓學生在新的教學環(huán)境中有所成長，以更積極的學習態(tài)度面對學業(yè)水平測試與高考，可培養(yǎng)學生成為熱愛化學、探索化學的全面發(fā)展的人才。

（責任編輯 羅 艷）