趙劍曉

[摘 要]精心設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同功能，可有效促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握與運(yùn)用。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，應(yīng)注意作業(yè)的啟發(fā)性、情境性、開放性和探究性，同時(shí)改變作業(yè)觀，豐富作業(yè)形式，提供作業(yè)交流平臺(tái)，充分發(fā)揮作業(yè)的正能量。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)現(xiàn)狀；正能量

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）17-0058-02

2011年版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：精心設(shè)計(jì)多樣化的習(xí)題，以發(fā)揮習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同功能，如鞏固記憶、深化理解、整理歸納和綜合運(yùn)用等。在重視基礎(chǔ)題的同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開放題和實(shí)踐題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，再加上泛濫的商業(yè)化習(xí)題冊（課時(shí)作業(yè)本、同步訓(xùn)練等），化學(xué)作業(yè)往往被異化為“機(jī)械式訓(xùn)練”和成為“題海戰(zhàn)”的代名詞，“如何減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”成為越來越受關(guān)注的話題。如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生基本學(xué)情、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、受學(xué)生歡迎的有價(jià)值的作業(yè)，成為迫在眉睫需要解決的問題。

一、學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前作業(yè)普遍由教師統(tǒng)一布置，以記憶性、重復(fù)性、操作性的淺層次作業(yè)為主；學(xué)生作業(yè)完成方式以個(gè)體獨(dú)立完成為主；作業(yè)批改方式以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)而單一，容易造成作業(yè)疲勞。除了上述的情況外，當(dāng)前化學(xué)教師布置作業(yè)時(shí)還存在以下問題。

一是只重視練習(xí)題，不重視其他形式的作業(yè)。課本中涉及的作業(yè)形式有練習(xí)與實(shí)踐、觀察與思考、聯(lián)想與啟示、活動(dòng)與探究等。然而調(diào)查表明，練習(xí)與實(shí)踐（習(xí)題類）是使用最普遍的作業(yè)，其他形式的作業(yè)則一帶而過，得不到應(yīng)有的重視，甚至直接被忽略。盡管也有教師意識(shí)到這一點(diǎn)，嘗試布置一些科學(xué)探究或?qū)嵺`性的作業(yè)，但缺乏必要的個(gè)性化指導(dǎo)，或評(píng)價(jià)不夠，以致學(xué)生不愿去完成。

二是只重視課后作業(yè)，不重視課前作業(yè)。盡管預(yù)習(xí)的重要性大家都明白，但是由于不夠深入——僅是淺層次的讀讀看看，使得課前作業(yè)沒有思維含量，缺乏系統(tǒng)性和必要的指導(dǎo)，收效甚微。

三是作業(yè)由教師統(tǒng)一布置，缺乏可選擇性。目前，以教師布置的統(tǒng)一的書面作業(yè)為主，學(xué)生沒有選擇權(quán)，更別提根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異布置分層作業(yè)了，頂多是在集體布置的基礎(chǔ)上給個(gè)別學(xué)生“加餐”。

二、化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求

1.啟發(fā)性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)性化學(xué)作業(yè)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生可依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知水平，通過一定方式來完成。此類作業(yè)一方面要能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣；另一方面要能促進(jìn)學(xué)生思考。教師需要在這個(gè)過程中搭建好梯架，讓學(xué)生“跳一跳，能夠得著”。如在教學(xué)《元素與人體健康》時(shí)，可布置這樣的作業(yè)：可溶性銅鹽有毒，但在生命體中，銅是一種不可缺少的微量元素。請你上網(wǎng)查一查金屬元素與人體健康的關(guān)系，并與同學(xué)交流。

2.情境性

在當(dāng)前信息來源多元化的時(shí)代里，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，即在作業(yè)的內(nèi)容或形式上能及時(shí)反映當(dāng)前化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，這就要求教師及時(shí)關(guān)注并利用化學(xué)新信息、新工藝等，將其用于設(shè)置情境、命制試題方面，使學(xué)生充分感受到化學(xué)和生產(chǎn)生活的緊密關(guān)系和現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展、科技不斷進(jìn)步的魅力。這類試題必然會(huì)增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，同時(shí)兼顧三維目標(biāo)，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要因地制宜地用好這些素材。

3.開放性

所謂開放，是針對作業(yè)的答案而言的，這類作業(yè)的答案不是唯一的，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。不同水平層次的學(xué)生，可依據(jù)自身的水平和能力，選取適當(dāng)?shù)慕嵌葋砬腥耄岢龌趥€(gè)人認(rèn)知水平的方案和措施。

例如，你知道沙里淘金嗎？淘金者是利用金子什么性質(zhì)和方法將金子從沙里分離出來的？如果有顆粒大小差不多的鐵和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵分離出來？

4.探究性

探究性作業(yè)，是指學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過假說、實(shí)驗(yàn)證明等途徑來完成的作業(yè)。

例如，完成《應(yīng)用廣泛的酸堿鹽》一單元的教學(xué)后，教師可布置下列作業(yè)：①測定你周圍水的酸堿度（收集一些雨水、河水、各種各樣的廢水樣品，測定它的pH），并和正常水的pH進(jìn)行比較。②在每年不同時(shí)期檢測雨水、不同地點(diǎn)的河水和不同廠家的廢水，你認(rèn)為它們的pH會(huì)相同嗎？

三、化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變作業(yè)觀

眾所周知，觀念決定行為。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，將作業(yè)的功能從“一維目標(biāo)”變?yōu)椤叭S目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)。

2.以生為本

人本主義理論認(rèn)為，既然完成作業(yè)的主體是學(xué)生，那么他們理應(yīng)成為作業(yè)的設(shè)計(jì)者。學(xué)生課堂上聽講，是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課下完成規(guī)定作業(yè)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而自主篩選作業(yè)的過程卻是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。只有學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)才是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

3.豐富作業(yè)的形式

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它注重與生活、社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合?；瘜W(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要緊緊把握學(xué)科特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還要考慮創(chuàng)新科技的影響，為化學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式多增添科技與時(shí)尚的色彩。

形式多樣的作業(yè)其功能也各不相同，如實(shí)踐性作業(yè)有助于學(xué)生注重化學(xué)與生活的緊密結(jié)合，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的觀念；探索性作業(yè)有助于提高學(xué)生對生活的探究能力，塑造科學(xué)探究的思想；開放性作業(yè)有助于學(xué)生從多維度思考問題，提高創(chuàng)新能力和批判思維能力。

4. 借助導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)案）前移作業(yè)

眾所周知，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)課前作業(yè)。沒有目的的預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生一頭霧水，以至于后續(xù)學(xué)習(xí)毫無章法，可見預(yù)習(xí)的有效性至關(guān)重要。

目前，廣泛使用的導(dǎo)學(xué)案就是預(yù)習(xí)作業(yè)的一種。現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案在知識(shí)梳理部分都是以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)為主，在一定程度上能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生有充分的準(zhǔn)備來理解和運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)，這對提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的幫助。

5.提供作業(yè)交流（展示）的平臺(tái)

傳統(tǒng)的作業(yè)從不考慮作業(yè)的交流和展示，作業(yè)的功能是單向的，一直是“做作業(yè)——批改作業(yè)——訂正作業(yè)”的無限循環(huán)。改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式和方法，增加作業(yè)的交流和展示，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)分享和借鑒、體驗(yàn)成功的快樂、增強(qiáng)自我反思能力、增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信心等。

例如，在日常生活中，人們常根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)區(qū)別某些物質(zhì)?，F(xiàn)有下列幾組物質(zhì)，請利用一定的方法將它們區(qū)別開來。

①白酒和白醋 ②水和植物油

②鋁合金和鐵 ④面粉和奶粉

本題是標(biāo)準(zhǔn)的探索性和開放性相結(jié)合的題目，由于題干條件多，會(huì)形成思維多向性，使得方法和答案呈現(xiàn)多樣化。我們?yōu)閷W(xué)生提供充分討論的時(shí)間，學(xué)生猶如八仙過海，各顯神通。在分析探索的過程中，學(xué)生獲得的不僅是豐富的答案，還有創(chuàng)造性思維、批判性思維的培養(yǎng)。

以往的課程體系中，作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，既是教師教學(xué)效果的反饋，也是學(xué)生鞏固技能、強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必不可少的關(guān)鍵一環(huán)。在進(jìn)入新課改的今天，作業(yè)不應(yīng)只是課堂教學(xué)的“附件”，而應(yīng)當(dāng)成為課程的有機(jī)組成部分。作為教師，應(yīng)積極開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的動(dòng)力、個(gè)人素質(zhì)的增強(qiáng)，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）