石德海

[摘 要]當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，知識呈爆炸式增長，需要學(xué)習(xí)研究的知識越來越多，僅靠死記硬背，機(jī)械模仿，很難滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，讓學(xué)生在初中階段學(xué)會學(xué)習(xí)、初步學(xué)會探究，這對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的意義，因此廣大一線物理教師及物理教學(xué)研究人員深入研究初中物理探究教學(xué)是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；初中物理；探究教學(xué)；研究

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0036-02

現(xiàn)階段，新課程理念提倡讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，而不是簡單地學(xué)會課本上的知識、結(jié)論。近年來，初中物理探究教學(xué)越來越得到廣大教師的重視和認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)中，由于探究教學(xué)難以順利完成教學(xué)任務(wù)，短期內(nèi)學(xué)生考試成績難以有效提高；另一方面，各級教育部門及學(xué)校非?？粗貙W(xué)校的升學(xué)率，重視學(xué)生的考試成績，致使探究教學(xué)流于形式，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正探究，為此，廣大教師及相關(guān)教學(xué)研究人員應(yīng)對探究教學(xué)做廣泛而深入的研究，以提高探究教學(xué)的實(shí)效，這樣做，能夠讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和研究方法，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，也能提高學(xué)生的考試成績。為了有效提升探究教學(xué)的成效，還需要一個(gè)完善的教學(xué)評價(jià)體系，以為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

初中物理課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，目的是在教給學(xué)生相應(yīng)知識的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會一定的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)或感悟物理概念、規(guī)律的形成過程，初步學(xué)會分析處理日常生活中物理現(xiàn)象的方法，提升學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要教師基于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，開展有效教學(xué)，其中探究教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討初中物理探究教學(xué)。

一、開展探究教學(xué)應(yīng)做好的準(zhǔn)備

教學(xué)前，必須備好課，探究教學(xué)更應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，只有這樣，才能保證探究教學(xué)的順利進(jìn)行，有效完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。為此，教師應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.了解學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過探究，獲取相關(guān)的物理知識，體驗(yàn)或感悟物理概念、規(guī)律的形成，學(xué)習(xí)一些物理研究方法。為此，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，以便學(xué)生在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。具體可通過平時(shí)與不同學(xué)生群體的交流溝通了解，也可以通過調(diào)查問卷的方式了解。如在“質(zhì)量”的教學(xué)中，教師在平時(shí)與學(xué)生的交流中，了解到多數(shù)學(xué)生有隨大人到市場上買水果的經(jīng)歷，或是手提重物的經(jīng)歷，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，結(jié)合學(xué)生的這些知識經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)，讓學(xué)生感悟質(zhì)量，體會1 kg、100 g物體的重量，經(jīng)歷用天平稱量不同物體質(zhì)量的過程。

2.合理分組

組織學(xué)生開展物理探究，通常需要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，以便學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行有效的交流溝通，或是實(shí)驗(yàn)探討。這樣做，一方面可以提升學(xué)生的成就感；另一方面也能有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生的交流溝通能力。學(xué)生分組一般有兩種方法，一是按學(xué)生的能力層次分，使組內(nèi)學(xué)生的知識能力處于大致相同的層次，這種分法，組內(nèi)學(xué)生的知識能力相近，便于教師的教學(xué)，更能通過學(xué)生間的競爭，提高教學(xué)效果，有利于提高優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)成績；另一種分法是按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，組內(nèi)學(xué)生優(yōu)中差生搭配，不同性格的學(xué)生組合在一起，這樣分組，有利于優(yōu)生帶領(lǐng)或幫助差生學(xué)習(xí)，優(yōu)生在幫助差生的過程中，也能有效提升自己的綜合能力，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力，有利于全班學(xué)生共同進(jìn)步。以“質(zhì)量”教學(xué)為例，學(xué)生分組，用天平稱量不同物體的質(zhì)量，如果按第一種分法將學(xué)生分組，則優(yōu)生組可能很快就完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而差生組則很可能久久都不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如果按第二種方法分組，因?yàn)榻M間同質(zhì)，則各組完成任務(wù)的時(shí)間基本一致，在這種情況下，更有利于教學(xué)工作的順利開展。

3.確定探究主題

要開展探究教學(xué)，就要確定探究的主題（或者說是探究的內(nèi)容），如何確定探究主題呢？筆者經(jīng)過較長時(shí)間的跟蹤分析研究，認(rèn)為確定探究主題應(yīng)注意以下原則：（1）有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；（2）便于學(xué)生體驗(yàn)物理知識規(guī)律的形成，有利于后續(xù)教學(xué)活動的開展；（3）有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還是以“質(zhì)量”的教學(xué)為例，一次公開課上，有位教師讓學(xué)生分組體驗(yàn)探究用黑薄膜包裹好的規(guī)則的體積相同的銅柱、鐵柱、鋁柱的質(zhì)量，測量并計(jì)算這些物體的體積，將測得的數(shù)據(jù)填入相應(yīng)的表格中，最后計(jì)算得出相應(yīng)物體的密度。學(xué)生通過體驗(yàn)探究，能夠完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；有利于學(xué)生體驗(yàn)不同物體的質(zhì)量；有利于學(xué)生后續(xù)密度知識的學(xué)習(xí)（用物體的密度鑒別不同的物質(zhì)）。

在實(shí)際教學(xué)中，可依據(jù)以上原則，基于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)確定探究主題，具體可以：（1）從教材中選擇適宜學(xué)生探究的內(nèi)容，比如了解天平的結(jié)構(gòu)，掌握天平的使用方法；（2）從日常生活中選擇適合學(xué)生探究的內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿平衡后，讓學(xué)生分組探究桿秤的結(jié)構(gòu)，并分析農(nóng)貿(mào)市場不良商販短斤缺兩的手法；（3）從物理與相鄰學(xué)科的結(jié)合處，選擇探究內(nèi)容，如為了提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，可讓學(xué)生分組探究以不同速度做勻速直線運(yùn)動物體的速度、路程、時(shí)間的關(guān)系等。

二、實(shí)施探究教學(xué)

探究教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作基本到位后，就可以具體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)施探究教學(xué)了。在具體教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，而探究教學(xué)所需的時(shí)間往往較長，為此，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。一個(gè)完整的探究活動，可能需要較長的時(shí)間，不容易在課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)施，為了有效開展探究教學(xué)，方法一是：教師讓學(xué)生提前接觸相關(guān)的實(shí)物器材，或是預(yù)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如在“質(zhì)量”教學(xué)中，可以把天平提前一天放到班上，讓學(xué)生觀察了解天平的結(jié)構(gòu)和稱量范圍，這樣在第二天的探究教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用天平稱量不同物體的質(zhì)量時(shí)就比較順利；方法二是：將對課堂教學(xué)影響較大的主要探究放在課堂上完成，將其余的探究延伸到課后，讓學(xué)生在課后繼續(xù)探究，如在“探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的教學(xué)中，由于影響液體蒸發(fā)的因素較多，且所需的時(shí)間較長，在讓學(xué)生猜測影響液體蒸發(fā)的因素后，教師在課堂上示范性地與學(xué)生一起探究一兩個(gè)因素對液體蒸發(fā)的影響，而將其他的影響因素留待學(xué)生課后進(jìn)行探究，于下次上課時(shí)，再講評概括；方法三是：將探究教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節(jié)或多個(gè)步驟，分別交給不同的小組探究，縮短整個(gè)探究教學(xué)的時(shí)間，比如在“探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的教學(xué)中，就可以把溫度、表面積、液體表面空氣流動速度對液體蒸發(fā)的影響交給三個(gè)不同的小組探究；方法四是：教師根據(jù)教學(xué)需要，給學(xué)生布置探究任務(wù)，給學(xué)生講清探究方法及探究過程中應(yīng)當(dāng)注意的一些問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間里分組探究，如學(xué)完杠桿平衡后，讓學(xué)生分小組自制桿秤，看哪一組制作的桿秤比較精確。