黃新杰

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，也是提高學(xué)生其他能力的基礎(chǔ)。文章從閱讀需“圖畫”啟迪、閱讀需“聲音”相伴、閱讀需“導(dǎo)圖”相助、閱讀需“表演”提升、閱讀需“拓展”進行幾方面，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進行探討。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；能力培養(yǎng)；拓展；創(chuàng)造性

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0045-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。而要培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，就需要做到以下幾個方面。

一、閱讀需“圖畫”啟迪

低段學(xué)生的形象思維大于抽象思維。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的形象思維的訓(xùn)練。例如，教學(xué)漢字時，教師把“山、水、日”這些文字的演變過程做成課件，利用課件演示“甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書”的過程，使學(xué)生利用形象思維加深對文字閱讀的記憶。再如，教學(xué)古詩時，教師讓學(xué)生邊誦讀古詩邊想象詩中所描繪的畫面，再利用畫筆把想象的畫面畫下來，這種對圖文的閱讀，學(xué)生既有興趣，又加深了理解，使閱讀更加深入。

二、閱讀需“聲音”相伴

有聲語言、有聲音樂，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著不可估量的促進作用。朗讀就是一種有聲的語言，只有朗讀得正確、流利、有感情，學(xué)生才能初步理解所閱讀的內(nèi)容。低段學(xué)生的模仿能力強，教師可從范讀開始，讓學(xué)生模仿老師進行朗讀。高段的學(xué)生已經(jīng)有了初步的朗讀能力，教師可以讓他們通過朗讀來加深對所讀文本的理解。如《張石匠拜師》一課中的句子：“哪兒來的毛頭娃子，黃嘴角還沒退，敢來教訓(xùn)我？我干石匠的時候，你還沒見過石頭呢？”如果教師指導(dǎo)學(xué)生讀出當(dāng)時張石匠的那種狂妄自大的形象，說明學(xué)生對文本已經(jīng)理解了。學(xué)生在朗讀寫景的文章時，教師配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，有助于學(xué)生邊讀邊想象文章所描寫的景物，進入情境，提升對文本的感知能力。朗讀時，還要注重標(biāo)點符號的閱讀，如“？”表示疑問，“！”表示心情，“……”表示語言的斷斷續(xù)續(xù)等。在朗讀一句相同的句子時，標(biāo)點不同，表示的含義不同。如“我是一個愛讀書的人”，就表示確定我愛讀書；“我是一個愛讀書的人？”就不能確定，持有懷疑的態(tài)度。所以，閱讀“聲音”是很重要的。

三、閱讀需“導(dǎo)圖”相助

對于高段的學(xué)生，他們在讀書的過程中有很多的知識不需要硬性記憶，但一定要理清脈絡(luò)，這時，“思維導(dǎo)圖”就派上了用場。例如，《紅樓夢》中的人物錯綜復(fù)雜，如果單憑記憶是無法弄清其中的復(fù)雜關(guān)系的。這時，教師指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖就能理清四大家族中幾代人的連帶關(guān)系，從而使他們在閱讀中加深了對人物的理解。同樣，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的線上寫出從文章中找到的關(guān)鍵詞，無論是文章的內(nèi)容、寫作方法、文章的結(jié)構(gòu)等都可以用思維導(dǎo)圖來幫助理解記憶，既節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

四、閱讀需“表演”提升

學(xué)生喜歡表演，教師可讓學(xué)生通過表演來提升對閱讀文本的理解。學(xué)生接到任務(wù)后，都會對文章進行仔細閱讀，通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理來了解人物的性格特征，引發(fā)對文章的思考。只要能讓學(xué)生表演的文章，教師就可以先讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)內(nèi)容，并找兩個小組來進行表演，再讓同學(xué)們對這兩個小組的表演進行評價，就可以知道大家對文章理解到什么程度了。這樣，學(xué)生們在表演中既鍛煉了口語表達能力，也提高了閱讀能力。

五、閱讀需“拓展”進行

一是重視導(dǎo)讀課上教師對課外書的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。比如《三國演義》，很多學(xué)生已經(jīng)從電視里面看過了，大致了解了一些內(nèi)容，那么教師就可以出一些問答題來考考學(xué)生。這里面的題既有學(xué)生能答出來的，能給學(xué)生以鼓勵，還有學(xué)生答不出來的，如臥龍鳳雛是指誰？……學(xué)生都知道臥龍是指諸葛亮，但多數(shù)學(xué)生不知道鳳雛是龐統(tǒng)，這樣就激發(fā)了他們對《三國演義》這本書的閱讀興趣。二是教師在平時的教學(xué)中要和學(xué)生共同讀書。教師每天都拿著書看，學(xué)生自然效仿。教師還可以設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。三是鼓勵家長和孩子共同閱讀。利用親子閱讀營造家庭閱讀氛圍，能使學(xué)生逐步形成閱讀習(xí)慣。四是開展各種課外閱讀活動。如教師可開展講故事比賽、好書推薦會、古詩詞背誦比賽等活動，每學(xué)期評選出班級的讀書大王，并進行表彰，以促進學(xué)生的閱讀。五是鼓勵學(xué)生能學(xué)以致用，把從書中積累的語言運用到自己的習(xí)作中。如表達母愛，就可以引用古詩“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”；表達家里來了遠方的客人，就可以引用“有朋自遠方來，不亦樂乎”等。閱讀儲備的靈活應(yīng)用有利于助推學(xué)生的閱讀需求，加速學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。

六、結(jié)束語

總之，閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生語文能力的發(fā)展有著深遠的影響。因此，教師要有計劃，雷打不動地去執(zhí)行，才能真正扎實有效地做好學(xué)生的閱讀工作。同時，在學(xué)生閱讀的過程中，教師還要進行及時評價，對學(xué)生進行鼓勵、指導(dǎo)，真正做學(xué)生閱讀路上的引路人。

參考文獻：

[1]丁雪.中高年級小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2014（08）.

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