丁學(xué)保

摘 要：文章從發(fā)揮問題導(dǎo)入的引導(dǎo)作用、建立實(shí)際生活和問題導(dǎo)入的聯(lián)系、借助問題導(dǎo)入來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行問題導(dǎo)入幾方面，研究如何利用問題導(dǎo)入構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)入；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0031-01

隨著學(xué)習(xí)層次的不斷加深，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到的難題越來越多，對(duì)于一些較為深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生無法快速地將其內(nèi)化，從而造成了課堂效率和質(zhì)量的下降。而即使有些學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，但是尚不具備良好的獨(dú)立解決問題的能力，思維始終局限于既有的定式中。為了改善當(dāng)前這一局面，教師大膽地將問題導(dǎo)入的教學(xué)模式引入教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、發(fā)揮問題導(dǎo)入的引導(dǎo)作用

問題導(dǎo)入，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地設(shè)計(jì)合理的問題來引起學(xué)生的思考，從而更好地掌握知識(shí)。問題導(dǎo)入是否合理、切入點(diǎn)是否準(zhǔn)確與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果有密切的關(guān)聯(lián)。所以，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)作用的問題，并突出數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵，從而起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。比如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師可設(shè)置這樣的問題導(dǎo)入：出示三位數(shù)加減法，加強(qiáng)學(xué)生的加減法運(yùn)算能力；設(shè)計(jì)關(guān)于小數(shù)加減法的相關(guān)問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入探究“在計(jì)算時(shí)，為何要將小數(shù)點(diǎn)對(duì)整齊”；在教學(xué)任務(wù)完成后，讓學(xué)生運(yùn)用加減法法則將教材上的練習(xí)題正確地計(jì)算出來，以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并使其明確整數(shù)和小數(shù)加減法存在的區(qū)別，弄清新舊知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。這樣層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，能在學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)之間建立交流的平臺(tái)，幫助學(xué)生迅速地掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)。

二、建立實(shí)際生活和問題導(dǎo)入的聯(lián)系

生活中充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，很多事物都能與數(shù)學(xué)知識(shí)建立密切的聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題時(shí)，必須尋找到知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活之間存在的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。例如，在教學(xué)“三角形”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下提問：“在攝影時(shí)，為什么要用三角形支架來固定呢？為什么斜釘著一根木條在四邊形窗框上才能保持它的穩(wěn)定性呢？為什么分成兩個(gè)三角形后就會(huì)變得很穩(wěn)？”學(xué)生們經(jīng)過教師的啟發(fā)后，聯(lián)想到生活中的具體問題，發(fā)現(xiàn)很多日常生活中的常見物品中都有三角形的影子。接著，教師結(jié)合教材知識(shí)，逐步為學(xué)生揭示蘊(yùn)含在三角形中的奧秘：這些物品之所以特別穩(wěn)定，主要是利用了三角形具有非常強(qiáng)的穩(wěn)定性的原理。最后，教師再讓學(xué)生們舉手說出自己觀察到的同樣利用三角形這一特性的物品，以加深他們的認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生們只要在生活中看到這種物品，就能立刻聯(lián)系起這一知識(shí)點(diǎn)，深入理解新知識(shí)。

三、借助問題導(dǎo)入來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)生是否能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，且只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了極為濃厚的求知探索欲后，才能產(chǎn)生更多的動(dòng)力。這樣，既不會(huì)讓學(xué)習(xí)任務(wù)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能促使學(xué)生更加積極地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師可通過故事來設(shè)置一些生動(dòng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇心。如《西游記》的故事是學(xué)生們喜聞樂見的故事，教師可以將其作為切入點(diǎn)，將本課的知識(shí)點(diǎn)嵌入其中。教師可以這樣設(shè)置：孫悟空在大鬧天宮后，摘了30個(gè)蟠桃?guī)Щ鼗ü?，他把這些蟠桃分給6個(gè)小猴子，那么每只猴子能得到多少個(gè)？學(xué)生們經(jīng)過計(jì)算后，得出答案是5個(gè)。然后，教師又提出了一個(gè)新問題：若孫悟空帶回來的蟠桃有300個(gè)，都分給60只小猴子的話，每一只小猴子應(yīng)該能分到多少呢？學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)也是5個(gè)。這時(shí)，教師順勢(shì)引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的積極性就很容易被剛剛的問題情境帶動(dòng)，急于了解為什么蟠桃的總數(shù)變了，每只小猴子分到的蟠桃個(gè)數(shù)一樣多。這樣一來，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行問題導(dǎo)入

學(xué)生年紀(jì)小，理解能力、接受能力都比較弱，所以在學(xué)習(xí)固有名詞、概念或者公式推導(dǎo)過程時(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)理解并掌握。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題時(shí)，不能脫離學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須設(shè)置相應(yīng)的問題情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。師：大家能說說自己在生活中發(fā)現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)嗎？生1：鍋巴是我們常吃的零食，我發(fā)現(xiàn)它包裝袋的成分量表上明確標(biāo)著35%的能量，48%的脂肪。這些數(shù)據(jù)可以說明在這一包鍋巴中，其能量占鍋巴所有營養(yǎng)的35%，脂肪則占48%。生2：在衣服內(nèi)側(cè)的標(biāo)簽上，我看到了“棉100%”，這是否說明這件衣服是全棉的？然后，教師詳細(xì)地解釋道：“這個(gè)百分?jǐn)?shù)所表示的意思其實(shí)是一個(gè)數(shù)在另外一個(gè)數(shù)中的百分比，而百分?jǐn)?shù)通常用數(shù)加‘%來表示”。學(xué)生跟著教師的思路很快就能了解到“比值是兩數(shù)之比”的意思，并非特指一個(gè)具體的數(shù)值。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中經(jīng)常聽到的出勤率、增長率等詞語，使他們對(duì)這一概念的理解又進(jìn)一步加深。

總之，教師必須為學(xué)生構(gòu)建出合理而豐富的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生一步步在學(xué)習(xí)中探索新知識(shí)，從而促使他們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域中獲得更好的成績。同時(shí)，教師應(yīng)更加積極地投身于數(shù)學(xué)教學(xué)中，深入研究、不斷探索，從而激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使他們樂于探索、善于思考，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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