丁國(guó)龍 蘇旭武 王君明 盛凱

摘 要 數(shù)控技術(shù)是一門理論很深和實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)、制造及自動(dòng)化大類專業(yè)進(jìn)行數(shù)控技術(shù)課改，采用理實(shí)一體化教學(xué)可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而實(shí)施過程控制不到位將使得教學(xué)效果大打折扣，影響教學(xué)質(zhì)量。本文從數(shù)控技術(shù)理實(shí)一體化項(xiàng)目?jī)?nèi)容出發(fā)，針對(duì)項(xiàng)目特點(diǎn)，對(duì)各項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行系統(tǒng)分析，設(shè)計(jì)過程監(jiān)控知識(shí)點(diǎn)，建立過程實(shí)施評(píng)價(jià)方法，通過教學(xué)實(shí)踐，證明該方法在大學(xué)本科機(jī)械專業(yè)數(shù)控技術(shù)理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)過程是行之有效的。

關(guān)鍵詞 數(shù)控技術(shù) 理實(shí)一體化 項(xiàng)目教學(xué) 過程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.039

Abstract Numerical control technology is a course with deep theory and practical operation. For CNC major of mechanical design， manufacturing and automation， the integration of theory and practice can effectively improve the quality of personnel training. However， the lack of implementation process control will make the teaching effect discounted and affect the quality of teaching. This article from the numerical control technology of integration of theory and practice of project content， according to the characteristics of the project， the project implementation process of system analysis， knowledge point monitoring design process， the establishment of the implementation process of evaluation methods， through the teaching practice proves that this method is effective in undergraduate mechanical professional CNC technology integration of theory and practice of project teaching process.

Keywords numerical control technology； integration of theory and practice； project teaching； process evaluation

0 前言

數(shù)控技術(shù)課程不僅較強(qiáng)的理論性，而且實(shí)踐操作性很強(qiáng)。采用基于項(xiàng)目教學(xué)法的理實(shí)一體化教學(xué)模式，改變了過去傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)思路，采用“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的課程模式，以工作過程導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，突出項(xiàng)目任務(wù)和完成任務(wù)的工作過程。然而，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中存在一些不可回避的問題，主要表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)實(shí)踐化。教師對(duì)理實(shí)一體化存在誤解，將理實(shí)一體化簡(jiǎn)單理解成理論和實(shí)踐形式上的簡(jiǎn)單結(jié)合，教學(xué)過程中注重形式，盲目削減理論課時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，特別是教學(xué)實(shí)施過程中沒有及時(shí)跟進(jìn)，不發(fā)現(xiàn)問題，不反饋問題，不及時(shí)用理論解決問題，弱化理論，導(dǎo)致理實(shí)一體化變成教學(xué)實(shí)踐化。

（2）教學(xué)過程監(jiān)控管理不到位。以工作過程為導(dǎo)向，首先要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程。要針對(duì)項(xiàng)目特點(diǎn)，對(duì)各項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行系統(tǒng)分析，設(shè)計(jì)過程監(jiān)控知識(shí)點(diǎn)。實(shí)施過程中要逐步檢查每個(gè)學(xué)生的完成情況，做好記錄，這樣才能通過項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，將理論和實(shí)踐充分融合。對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控管理不到位是教師特別容易忽視的問題。當(dāng)然這需要教師花費(fèi)大量精力和時(shí)間。

（3）缺乏過程考核評(píng)價(jià)。忽視教學(xué)過程考核，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合問題解決能力的考核是理實(shí)一體化教學(xué)中的一個(gè)普遍問題，最終將無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不利于教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。很多院校在開發(fā)“理實(shí)一體化”課程時(shí)，往往特別重視改革課程的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，顧此失彼。

針對(duì)上述理實(shí)一體化教學(xué)過程出現(xiàn)的三個(gè)問題。眾多學(xué)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行深入分析，旨在構(gòu)建合理完善的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。由于理實(shí)一體化教學(xué)過程評(píng)價(jià)的影響因素較多，許鋒等[1]認(rèn)為理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)方法不能僅僅局限于對(duì)授課教師和學(xué)生成績(jī)的量化打分，而更要考慮教學(xué)過程中項(xiàng)目設(shè)置的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等非量化的因素?？总鳾2]對(duì)“數(shù)控工藝員”課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，確定了零件工藝分析、軟件建模、仿真加工、綜合實(shí)際操作加工5個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，比較全面地體現(xiàn)了理實(shí)一體化內(nèi)涵，對(duì)我們數(shù)控技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)過程監(jiān)管和考核評(píng)價(jià)特別有參考價(jià)值。王萍[3]提出了3種評(píng)價(jià)形式，即一課一測(cè)，實(shí)戰(zhàn)操作，技能競(jìng)賽。其中一課一測(cè)突出每堂課進(jìn)行課堂測(cè)試，工作量很大，課程設(shè)計(jì)顯得尤為重要?？蚂土諿4]分析了高職培養(yǎng)目標(biāo)和理實(shí)一體化課堂教學(xué)特征，確定了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了同行專家評(píng)教和學(xué)生評(píng)教的基本體系，側(cè)重于對(duì)教師一方的教學(xué)評(píng)價(jià)，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。李梅[5]強(qiáng)調(diào)了數(shù)控技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，即以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)為輔的思路，但缺乏具體的措施。

縱觀上述各種理實(shí)一體化教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思路、方法以及具體措施，給我們?cè)谄胀ū究圃盒５臄?shù)控技術(shù)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)諸多啟示和參考。本文將結(jié)合我們自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從項(xiàng)目教學(xué)過程知識(shí)監(jiān)控點(diǎn)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1 項(xiàng)目教學(xué)過程知識(shí)監(jiān)控點(diǎn)設(shè)計(jì)

將數(shù)字化制造技術(shù)的3門課程資源整合后，我們按課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了12個(gè)項(xiàng)目，[6]以理實(shí)一體化的方式完成教學(xué)。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過程監(jiān)控知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)主要在于如何根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源和每個(gè)項(xiàng)目特點(diǎn)，從理實(shí)一體化要求出發(fā)，提煉出適合學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。因此，具體設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)項(xiàng)目的劃分，每個(gè)項(xiàng)目的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，支撐項(xiàng)目的軟硬件條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。

下面針對(duì)兩種類型的項(xiàng)目，分別設(shè)計(jì)教學(xué)過程知識(shí)監(jiān)控點(diǎn)記錄表格，用于記錄教學(xué)活動(dòng)過程中每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，每個(gè)學(xué)生一份該記錄表。

（1）偏理論型。比如項(xiàng)目一“數(shù)控機(jī)床概論”，其偏重于理論，實(shí)踐方面要弱化，學(xué)生動(dòng)手操作知識(shí)較少，因此設(shè)計(jì)教學(xué)過程監(jiān)控知識(shí)點(diǎn)時(shí)要充分利用車床和銑床等硬件條件，要求學(xué)生面對(duì)這些設(shè)備掌握這些知識(shí)點(diǎn)。記錄表設(shè)計(jì)如表1所示。

（2）理論和實(shí)際并重類型。如項(xiàng)目二“簡(jiǎn)單階梯軸數(shù)控加工工藝、編程及操作”。項(xiàng)目既要有較強(qiáng)的理論知識(shí)體現(xiàn)，又要凸顯實(shí)際動(dòng)手操作關(guān)鍵要點(diǎn)。設(shè)計(jì)如表2所示。

2 項(xiàng)目教學(xué)過程評(píng)價(jià)與考核

根據(jù)我們項(xiàng)目教學(xué)要求，數(shù)控技術(shù)考核與評(píng)價(jià)由考勤及表現(xiàn)、項(xiàng)目考核成績(jī)兩部分組成，其中項(xiàng)目采用以下6項(xiàng)：數(shù)控車實(shí)操考核、數(shù)控銑實(shí)操考核、曲面加工仿真、插補(bǔ)原理編程、數(shù)控機(jī)床故障診斷、伺服系統(tǒng)開發(fā)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表3所示，數(shù)控車、銑考核如表4所示。

3 結(jié)論

數(shù)控技術(shù)采用項(xiàng)目教學(xué)理實(shí)一體化，項(xiàng)目安排有層次，循序漸進(jìn)，教學(xué)過程增加知識(shí)點(diǎn)監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生的潛能。表明這些記錄表與評(píng)價(jià)表格在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用非常有效。

通過項(xiàng)目教學(xué)過程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，將這些離散的知識(shí)點(diǎn)以每個(gè)項(xiàng)目串聯(lián)起來，以一種所學(xué)即所得的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅使學(xué)生掌握基本知識(shí)更快，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自信、自覺、成就感。

“以學(xué)生為中心，以過程為導(dǎo)向”。在本科院校機(jī)械類學(xué)生數(shù)控技術(shù)項(xiàng)目理實(shí)一體化教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)教學(xué)過程監(jiān)控知識(shí)點(diǎn)，建立過程評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，我們相信會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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