蘭貴民

【摘要】課堂動態(tài)生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。我們關注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息，要進行價值引導。

【關鍵詞】小學 數(shù)學 生成 思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0059-01

課堂動態(tài)生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。我們關注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息，要進行價值引導。那么數(shù)學課堂，如何有效生成呢？

一、精心預設，是有效生成的起點

教學是個動態(tài)生成的過程，那是否意味著不要預設，或者淡化預設？課程專家指出：新課程改革應該把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。新課程改革不是對預設要求降低了，而是提高了。教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。而預設就是在課堂教學之前，根據(jù)教學目標要求，運用系統(tǒng)方法，對課堂教學活動的諸因素做分析和策劃，是如何指導學生學習探究并獲得發(fā)展的一種操作預案。新課程呼喚生成，更關注精心的預設。

1.目標預設從凝固型到滲透型

課堂教學是個準備-實施-目標達成的過程，雖然我們在每一次的教學中都會思考：這節(jié)課的目標是什么？卻很少關注目標的落實。教學設計中，目標雖然能完整地記錄三維目標的整合，可在詳細的設計中卻沒有緊密結合起來。教學目標成了一種擺設！因此設立過程性目標，將目標滲透到每一環(huán)節(jié)中，顯得很有必要。預設時要考慮怎樣在過程中，完成預設的教學目標。當學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開。預設的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。

2.環(huán)節(jié)的設計從單線型到多線型

這就要求教師在寫教案時，要突破對課堂框架進行程序設定-這節(jié)課什么時候進行什么環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應如何度過等傳統(tǒng)備課模式，進行假設性備課，著力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進行估計，并設計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調(diào)用，包括：如何指導學生學？什么情景下適宜采用自主探索？什么情景下適宜教師講解？同一個問題，如果學生的反饋信息太容易，那該如何調(diào)整？如果學生反映太難，有怎樣調(diào)整？這個問題準備讓學生單獨回答還是集體回答？答對了應該怎樣回應？錯了，會是什么原因，又如何糾正？

3.教學時空預設從緊湊型到留白型

葉瀾曾說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”然而我們的在備課時往往把學生的思維與活動束縛在周密詳盡的一個又一個教學環(huán)節(jié)中，課堂仿佛成了一條高速運行的“流水線”。如果課前設定過多，課上學生的自由空間也許就越小。因而我以為教學的預設要通過“刪繁就簡”學習素材要為學生留有足夠的探索和交流空間。

二、重點關注，是有效生成的觸發(fā)點

數(shù)學教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中。這樣，我們的教學必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。

1.關注新問題

在學習過程中，學生由于認知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題，我們要將課堂教學中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。

2.捕捉新創(chuàng)意

課堂就象個網(wǎng)絡，學生則是網(wǎng)絡的節(jié)點，課堂上網(wǎng)絡的節(jié)點都在活動，每個學生都想表達自己的看法。這時教師更應該特別關注他們的發(fā)散性思維。學生的思維火花在碰撞中閃光。我雖然沒有按照預定的計劃完成教學內(nèi)容，但關注了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。學生發(fā)散的思維的過程和成果，有效的生成。

3.重視數(shù)學思想

新課標對數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數(shù)學的思想方法是蘊涵在知識的發(fā)生、拓展、應用過程中動態(tài)生成的。教師在課堂教學中常常結合解題策略的溝通、比較、總結中，滲透數(shù)學的思想，使數(shù)學課堂顯示出豐富的教育內(nèi)涵。根據(jù)小學生的年齡特點，結合自己的教學小學數(shù)學思想方法主要有轉(zhuǎn)化思想、分類思想、符號思想、集合思想、統(tǒng)計思想等等，這些都需要在教學過程中挖掘滲透。

三、合理駕御，是有效生成的中心點

教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，這就要求教師充分發(fā)揮主觀做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把握促使課堂教學動態(tài)生成的亮點和切入點。靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。

1.學會傾聽，即時應答

在課堂教學過程中會遇到很多沒有想到的“可能”，教學也就不成為一種藝術了?！边@時教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的問題，通過課中捕捉學生的信息，處理信息來提高自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。

2.學會整合，順勢調(diào)整

在交流互動、動態(tài)生成的教學過程中，來自學生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創(chuàng)新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題，引領學生把教學過程向更高水平推進。

3.學會等待，彈性控制

生成需要空間，空間是生成的前提條件。生成需要時間，時間是生成的必要條件。彈性控制就是為了在課堂教學中動態(tài)生成留有時間和空間，充分滿足學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學生強烈的學習動機，讓學生親身體驗知識產(chǎn)生的過程。在等待中，把握節(jié)奏，當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生的生成達到教師的預設要求。

總之課堂有效生成有賴于教師的教育智慧，而教育智慧是融于現(xiàn)實的教學實踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學習和實踐反思的積累，擁有教育智慧的教師是面對各種教學情境都能以種開放的心態(tài)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。