徐永建

【摘要】初、高中物理在教學(xué)過程中范圍和層次不同，存在著很大的差異，高中物理相對于初中物理而言，從教學(xué)要求、內(nèi)容、研究方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都往上提高了一個臺階。如果想要完成高中物理教學(xué)，消除學(xué)生的心理壓力，最重要的就是要做好初、高中物理教學(xué)的銜接工作。本文就初、高中物理教學(xué)的銜接問題及對策展開詳細論述。

【關(guān)鍵詞】初、高中物理 教學(xué) 銜接問題及對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0049-02

高中物理相對于初中物理而言，從教學(xué)要求、內(nèi)容、研究方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都往上提高了一個較大的臺階。因此想要完成好高中物理教學(xué)，使得學(xué)生適應(yīng)高中物理的教學(xué)要求，首先就是要做好初、高中物理教學(xué)的銜接工作。

一、初、高中物理教學(xué)中的銜接問題

（一）初、高中物理在教學(xué)內(nèi)容上存在差異

初中的物理教學(xué)，主要以簡單的闡述物理現(xiàn)象以及結(jié)論為主，知識點在每個章節(jié)之間的聯(lián)系并不是很緊密，教學(xué)內(nèi)容不是很多。更多的是以存在的客觀物體為研究對象，研究的過程也相對簡單，物理知識更容易被學(xué)生理解，對物理概念以及規(guī)律不要進行論證，只需要理解即可，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只要理解透徹就能夠輕松掌握知識點。高中物理的知識點相對復(fù)雜，研究的內(nèi)容也比較抽象化，它的宗旨是對物理現(xiàn)象的本質(zhì)進行研究，對理論方面的分析非常重視，明顯增加了對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用[1]。需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對多維空間的物理狀態(tài)進行研究，對物理體系進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠設(shè)計出物理模型并對其進行描述。把物理研究轉(zhuǎn)換成為復(fù)雜的動態(tài)過程，增加了計算難度，這就大大增加了學(xué)生的理解難度。

（二）初、高中物理在教學(xué)方法上存在差異

初中物理特別關(guān)注的是升學(xué)率，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)對中考，更多的是依靠死記硬背來學(xué)習(xí)概念、公式、定律。而對于高中物理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于同樣的定律有更多的限定條件，更加容易混淆。高中的物理老師在教學(xué)時會忽略學(xué)生在初中時段的一些固有的思維方式，相同的物理概念在初中階段、高中階段的定義有可能不相同，高中教師如果不能夠很好的引導(dǎo)自己的學(xué)生進行區(qū)分，很可能會不知所措，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中銜接不上。初中的物理老師為了提高分數(shù)，讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題來進行強化訓(xùn)練，經(jīng)常會忽略培養(yǎng)學(xué)生思維能力的。在升入高中之后，教師與學(xué)生之間缺乏一定的溝通交流，并且不太了解學(xué)生在初中時期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)生只能機械式的聽老師講解，學(xué)習(xí)變得非常被動，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣。初中的物理對于學(xué)生來說都較為輕松，只需要背背公式，差不多就能應(yīng)對，但是這種學(xué)習(xí)方法對于高中物理并不適用[2]。初中的物理相對簡單，只要按部就班的聽老師講課基本上就能學(xué)會，從而使學(xué)生對老師產(chǎn)生了一定的依賴性，基本上不會主動去進行獨立思考。但是高中物理的知識點會比較抽象、復(fù)雜，只是依靠教師在課堂上講授不能完全的消化理解。

二、做好初、高中物理教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法之間的銜接

（一）教材框架合理進行安排

在初中物理教學(xué)的過程中，教材中應(yīng)該多放入一些簡單易懂的模型以及模擬實驗，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對主觀現(xiàn)象的尋求，忽略對客觀現(xiàn)象的理想化思想，目的是為高中的學(xué)習(xí)知識點做一下鋪墊。慢慢的給學(xué)生滲透物理知識點，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生一定的興趣，讓其進行探究，在這個過程中列舉出實驗數(shù)據(jù)并對問題進行說明，讓學(xué)生能夠更容易接受。

（二）教學(xué)方式多樣化

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對初中以及高中的物理教材先做一下研究，找出初、高中物理在文字表達、思維方法以及研究方向上的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別性，能夠明確初、高中物理知識點的差異，如路程、位移、速度的概念，這樣學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)方法才能更好地掌握，積極對學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中所需要的思維能力進行培養(yǎng)。為了更好地提高學(xué)生的分析和解決問題能力，教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，比如可以注重使用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，師生在教學(xué)目標一樣的前提下，以課本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，主動參與，既發(fā)展了自己的探究能力，又掌握了物理概念和規(guī)律，例如在高中物理《超重和失重》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主討論乘坐電梯的切身感受，同時用測力計掛上鉤碼自主實驗，由學(xué)生自主根據(jù)實驗過程、結(jié)果來分析超重、失重的原因，而不是由教師直接給出定義、結(jié)論，教師僅在學(xué)生有疑惑時給予點撥和幫助。高中物理在教學(xué)方式上應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容在教學(xué)實踐中不斷摸索、改進和總結(jié)，使得我們的物理教學(xué)方式多樣，物理課堂豐富多彩。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中物理教材中的文本要比初中物理教材深刻的多，可以把閱讀教材作為初、高中物理教學(xué)銜接的重要突破口。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)在閱讀的過程中開展思維活動，并通過有效的方式，讓初、高中物理教學(xué)能夠有效的進行銜接。在初中的物理教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，主要是由教師來引導(dǎo)學(xué)生完成實驗以及講授課程，這個過程是學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)，接受知識比較多，一般情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是大多由教師來支配的，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比較少，教師可以把物理實驗融入到生活之中，如透鏡成像、靜電實驗等小實驗，能夠很好地對學(xué)生的動手積極性進行調(diào)動。而高中物理教學(xué)中的主導(dǎo)者不再是教師，教師應(yīng)該配合并協(xié)同學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高中物理教學(xué)，更多的是通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生分析、解決問題的能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的從物理情景和過程中建構(gòu)物理模型，使得學(xué)生的概括能力、分析能力逐步提高，不斷強化，從而進一步提高學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，高中物理教師應(yīng)該更加的關(guān)注對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)要求。

三、結(jié)語

在現(xiàn)今的大環(huán)境下，初、高中物理教學(xué)聯(lián)系越來越緊密的聯(lián)系在一起，做好初、高中物理教學(xué)的銜接工作，對于相關(guān)的問題能夠及時解決，讓初、高中物理教師有了更廣闊的發(fā)展空間，更好的對教師的教學(xué)思路和研究范圍進行擴展，同時學(xué)生的獨立思考、學(xué)習(xí)的能力得到了提高，很好的引導(dǎo)學(xué)生對物理課程產(chǎn)生了濃厚興趣。教師也需要在教學(xué)過程中改進教學(xué)方法，能夠與學(xué)生做到及時有效地溝通交流，根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握和認知水平來進行施教，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地物理課程產(chǎn)生興趣，在師生的共同努力下，使物理教學(xué)質(zhì)量得到不斷地提高。

參考文獻：

[1]張飛飛.初高中物理銜接問題探析[J].赤子（上中旬），2015（23）：283

[2]林英敏.新課標下初高中物理教學(xué)銜接問題解析[J].亞太教育，2015（19）：32