馬玉蘭

摘 要 在以往初中語文課堂的教學過程中，老師主要采取的是灌輸式的教學方法，讓學生始終處于被動的學習狀態(tài)，不利于學生深入理解初中語文課程的教學內容。通過將生活化的教學策略合理的應用到初中語文課堂的教學過程中，引導學生在初中語文課堂的學習中走進生活，合理的將實際生活與語文課程的內容緊密結合起來，充分激發(fā)學生學習語文的興趣，以此來打造生動的語文課堂。本文通過具體論述走進生活，打造生動的語文課堂的策略，旨在提升初中學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞 走進生活；初中；語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0250-01

通過將生活化的教學策略合理的應用到初中語文課堂的教學過程中，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到初中語文課堂的學習過程中，真正成為初中語文課堂的主人，有效鍛煉學生的語文綜合素養(yǎng)，從而促使學生更加全面的發(fā)展。

一、緊密結合語文教材內容，設計生活化導入情境

課堂導入環(huán)節(jié)是初中語文課堂教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)初中語文課堂的教學過程中，老師只是單純的向學生講解這節(jié)課程的內容，灌輸式的教學方法導致學生始終處于被動的地位，不利于學生深入掌握和理解初中語文課程的知識點。因此。老師可在初中語文課堂的導入環(huán)節(jié)中，緊密結合語文教材內容和學生的實際情況創(chuàng)設生活化的導入情境，以此來縮小學生與語文文本的距離，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到語文課堂中，引導學生積極主動的進行語文知識探究，為打造生動的語文課堂奠定堅實的基礎。

例如，在學習老舍先生的《濟南的冬天》這篇文章的過程中，老師便可以結合課文的教學目標和學生的實際情況設計生活化的導入環(huán)節(jié)。首先，提出：“同學們，在你們的記憶中冬天是什么樣子的呢？你們是否真正去過濟南嗎？”通過結合教學目標設計生活化的課堂導入問題，能夠快速激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速將自己所在地區(qū)冬天的場景與濟南冬天的情景進行對比。然后，老師再向學生介紹北方的冬天：“在我們的印象中，北方的冬天總是一種寒風刺骨、冰雪皚皚的情景。但是，在我國北方有一個地方的冬天則不是這樣的情景。它夏天的美景讓人流連忘返，而冬天的美也具有一定的特色，不但沒有刺骨的寒風，而且也沒有風，整個冬天給人都是暖暖的感覺”。通過創(chuàng)設生活化的導入環(huán)節(jié)，能夠讓學生快速投入到語文課堂中，以此來增強學生的生活化體驗，充分突出學生在語文課堂中的主體地位，從而促使學生主動參與到初中語文課堂的教學活動中。

二、選取生活化的素材，豐富語文課堂教學內容

語文課程是引導學生學習主動表達和相互交流的一門重要的學科，能夠讓學生在有限的語文課堂教學時間中親近自然、認識社會，以此來深入感悟實際生活，幫助學生更好的理解生活現(xiàn)象。因此，為了幫助初中學生更好的處理好實際生活中存在的問題，老師在語文課堂的實際教學過程中則不能夠一味的將學生局限于語文課堂中，而是需要緊密結合語文教材的目標和內容，合理的選取生活化的教學素材，讓學生將實際生活與課程內容緊密結合起來，促使學生更加深入的感知生活，以此來豐富學生的生活閱歷。同時，學生在理解和深入感知語文課本的過程中，能夠更好的理解相關的哲理和做人的道理，最大限度提升初中學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在引導學生以“獻給母親的歌”為主題進行寫作的時候，老師可先讓學生靜靜的回想一下自己母親在日常生活中讓自己感動的場景和細節(jié)，讓學生深入感知自己成長過程中的苦與樂、酸與甜，以及母愛的偉大之處。同時，老師還需要引導學生立足于不同的角度去感受母親所做的讓我們動情的地方，以便學生愿意將自己內心的真情實感向母親表達出來，讓母親積極參與到孩子們的成長過程中。這樣能夠讓孩子們更加深入的感悟實際生活中的酸甜苦辣，為學生寫作提供豐富的素材，有效增加文章的真情實感，真正達到強化學生語文表達能力的目的。

三、走向生活實踐，真正達到學以致用的目的

在當前初中語文課堂教學過程中所涉及到的大量知識點都與學生的實際生活密切相關，所以在初中語文課堂教學過程中采取生活化教學策略的時候，老師需要引導學生走向生活實踐，有效增強學生的實際應用能力。其中，在初中語文課堂的教學過程中，老師應該結合語文教材內容為學生創(chuàng)設多元化的生活實踐機會，幫助學生在參與生活實踐活動的過程中深入理解語文課程學習的意義，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，促使學生將語文課程學習與實際生活緊密結合起來。通過鼓勵學生走出教室、走進生活，讓學生在熟悉的課堂氛圍中接受情感教育、審美教育和素質教育，最大限度增強初中學生的語文核心素養(yǎng)。

總之，通過將生活化的教學策略合理的應用到初中語文課堂的教學過程中，讓學生將語文課程的教學內容與學生的實際生活緊密結合起來，讓實際生活真正成為初中語文課程教學的有效資源，創(chuàng)新語文課堂的教學方法，優(yōu)化語文課堂教學過程，從而讓學生在語文課堂的學習過程中去深入的感知生活，促使學生在實際生活中去理解相關的語文知識，最大限度提升初中學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]牛寧寧.捕捉生活元素，找尋別樣趣味——初中語文生活化教育理念研究[J].學周刊，2018（2）：116-117.

[2]房旭.生活化策略應用于初中語文詩詞教學中的價值探究[J].新課程·中學，2018（3）：89-90.