李志發(fā)

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文這門課程非常重要。尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)他們有了興趣，則就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而使課堂氛圍更加活躍，大幅提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，對(duì)相關(guān)教學(xué)策略展開(kāi)展開(kāi)積極探索，以獲得更理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0142-01

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)槟挲g偏小，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，諸如“走神”、交頭接耳、答非所問(wèn)等情況經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上。對(duì)此，筆者在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，試著通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，通過(guò)興趣讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使之在興趣的驅(qū)使下積極參與到課堂教學(xué)中。具體而言，筆者在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)借助以下幾種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。

一、借助小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師占據(jù)著主體位置，學(xué)生往往處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。部分學(xué)生在課上只知道埋頭聽(tīng)講，未主動(dòng)思考與探究。為此，教師可把學(xué)生分為多個(gè)小組，分小組進(jìn)行討論。因?yàn)樾〗M討論可使每個(gè)學(xué)生均將自己的意見(jiàn)發(fā)表出來(lái)，所以便有助于他們積極思考，充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。

以《影子》這篇文章為例，教師在教學(xué)可提前設(shè)置一些與這篇文章相關(guān)的問(wèn)題。由于學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，所以便想要去探究。這個(gè)時(shí)候，教師就可把學(xué)生分為不同的小組，先讓學(xué)生在組內(nèi)閱讀課文，并對(duì)老師所提問(wèn)題進(jìn)行討論。之后再派一名代表將自己所在小組的討論結(jié)果在班內(nèi)分享，最后教師再給予一定的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。通過(guò)小組討論的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)了出來(lái)，主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

二、倡導(dǎo)生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

語(yǔ)文知識(shí)從生活中而來(lái)又被應(yīng)用于生活中，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)模式予以倡導(dǎo)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有所了解。

比如，在對(duì)《小蝌蚪找媽媽》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可把學(xué)生帶到小池塘邊對(duì)小蝌蚪的外形進(jìn)行觀察，將其熱愛(ài)小動(dòng)物的積極情感激發(fā)出來(lái)。又如，在教學(xué)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，該詩(shī)為一首七言絕句，作者為賀知章，主要描寫的是早春二月的楊柳。詩(shī)中通過(guò)柳樹對(duì)春風(fēng)予以歌頌，以剪刀比作春風(fēng)，說(shuō)她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁剪出了美麗的春天。教師可把學(xué)生帶到戶外，對(duì)垂柳進(jìn)行觀察，體會(huì)詩(shī)中所描繪的情景?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性所在，所以對(duì)于到大自然中去“玩?！狈浅８信d趣，教師借助形式多樣的課外活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親近、了解自然，引導(dǎo)他們一邊觀察互動(dòng)，一邊對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)教材課文內(nèi)容的情感性，必然就會(huì)讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)段的學(xué)生，年齡普遍偏小，且調(diào)皮好動(dòng)，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。為此，我們可適當(dāng)?shù)母木庮}材、內(nèi)容合適的課文，將其以短型小劇本的形式呈現(xiàn)，再在班內(nèi)選幾名學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，如此便可向?qū)W生形象地展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰、深刻地感知與認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，同時(shí)情感體驗(yàn)也進(jìn)一步加深，表演能力得到鍛煉，將學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)。

以《狐假虎威》這篇課文為例，我把文章改編成一個(gè)小型短劇，并從班內(nèi)選了幾名有較高熱情度的學(xué)生分別扮演狐貍、老虎和兔子其它動(dòng)物等角色，在學(xué)生面前真實(shí)呈現(xiàn)使狐貍打著老虎的旗號(hào)耍威風(fēng)的場(chǎng)景，我則在一旁指導(dǎo)學(xué)生的表演行為，給予其一定幫助，學(xué)生通過(guò)自己的聰明智慧，靈活生動(dòng)的展現(xiàn)了狐貍的狡猾、老虎的單純，各個(gè)形象惟妙惟肖，臺(tái)下觀看的學(xué)生熱情高漲，紛紛為他們鼓掌加油。借助此類角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)狐假虎威的含義有了真切的感受，思想得到了啟迪，加之此種教學(xué)形式不同于過(guò)去常采用的，因而學(xué)生的求知欲望與探索熱情均非常強(qiáng)烈，對(duì)之后開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)起到了積極促進(jìn)作用。

四、布置多樣化課堂作業(yè)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師在教學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后都會(huì)為學(xué)生布置一些練習(xí)題，以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。但需注意的是，低年級(jí)的學(xué)生多對(duì)書面作業(yè)不感興趣，部分學(xué)生甚至在完成書面作業(yè)的過(guò)程中，常認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常無(wú)聊，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是無(wú)疑是得不償失的。針對(duì)這一情況，筆者在開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常利用多種方式為學(xué)生布置作業(yè)，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、唱等，以讓學(xué)生通過(guò)參與各種不同的活動(dòng)而喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)完《小公雞和小鴨子》一課的基礎(chǔ)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生將所閱讀的本文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，用畫筆把小公雞和小鴨子的形象畫出來(lái)。學(xué)生在繪畫的過(guò)程中，不但興趣濃厚，且還能夠主動(dòng)賞析文本內(nèi)容，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，收獲快樂(lè)，產(chǎn)生自信心。只有學(xué)生從心底真正喜歡上語(yǔ)文，方可促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量水平的提高。

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