劉裕華

摘 要 作為小學語文教育工作者，應(yīng)當從思想上高度重視素質(zhì)教育的實施，在教學中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，最終促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)變思想；美德并重；有效評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0244-01

在一定程度上來講，學生的道德素質(zhì)比文化素質(zhì)更加重要。小學語文教師在平常教學的過程中應(yīng)當重視對小學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育有效地滲透在小學語文教學中，從而促進學生道德素養(yǎng)的提升。而素質(zhì)教育的一項關(guān)鍵內(nèi)容就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學語文教學中，提高學生想象美的能力是尤為關(guān)鍵的。使學生對好的行為習慣持有愿意學習、滿意以及快樂的態(tài)度，并且對于不好的行為習慣持反對、不滿意，以及憤怒的態(tài)度。

一、轉(zhuǎn)變教學思想，提高素質(zhì)教育意識

素質(zhì)教育在小學語文教學中的實施，首先要求語文教師轉(zhuǎn)變教學思想。具體來講，教師應(yīng)當從應(yīng)試教育的思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想，進一步體會到應(yīng)試教育的不足和危害，擺脫舊的、傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不再單純性地以學生的高分數(shù)作為評價依據(jù)。這是由于應(yīng)試教育的后果是：將教育的成功歸結(jié)于考試的成功，在成就一少部分尖子生的同時，放棄或者是否定了大部分的學生；注重智育，忽視了其他一些方面如個性特長和全面發(fā)展，甚至是對學生的身心健康造成了巨大的傷害。素質(zhì)教育在小學語文教學中的實施，是教育本質(zhì)特點的一個重要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當以教育工作的責任感與歷史使命感為己任，徹底轉(zhuǎn)變教學思想，不再單純性地注重學生的高分數(shù)，提高素質(zhì)教育意識，并且貫徹實施。

二、在小學語文教學中實施德育

從人的一生來看，個人的道德素質(zhì)比文化素質(zhì)重要，同樣，學生的道德素質(zhì)也比文化素質(zhì)更加重要。小學語文教師在平常教學的過程中應(yīng)當重視對小學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育有效地滲透在小學語文教學中，從而促進學生道德素養(yǎng)的提升。為了更加有效地在小學語文教學中實施德育，教師可以“情”和“知”這兩個方面作為視角進行滲透。（1）所謂的“情”是指使小學生樹立高尚的道德情操，以使學生對好的行為習慣持有愿意學習、滿意以及快樂的態(tài)度，并且對于不好的行為習慣持反對、不滿意，以及憤怒的態(tài)度。例如，教師在教學《虎門銷煙》這一篇文章時，應(yīng)當以講解愛國主義作為核心，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國的高尚情操，增強學生的民族自尊心、自豪感、自信心，這樣教學能夠有效地實施素質(zhì)教育。（2）所謂的“知”是指對小學生實施說理教育，讓小學生明確我們一致認可和提倡的道德標準有哪些，只有使學生明確了具體的道德準則內(nèi)容，才可以讓學生明確怎樣做是正確的和合理的、怎樣做是不合理的和錯誤的，以及不應(yīng)當做什么和應(yīng)當做什么。

三、在小學語文教學中實施美育

素質(zhì)教育的一項關(guān)鍵內(nèi)容就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學語文教學中，提高學生想象美的能力是尤為關(guān)鍵的。針對小學生來講，他們的實際生活經(jīng)驗和閱歷是非常少的，不具備一定的審美能力。為此，在課堂教學中，教師需要啟發(fā)學生進行想象，進而感受到美。教師應(yīng)當結(jié)合教材知識要求學生進行大膽地想象，由于小學生的思維意識和思維能力比較差，因此教師在啟發(fā)學生想象的過程中，需要立足于學生的實際情況，從而提高學生的審美能力。例如，教師在教學《望廬山瀑布》這一首古詩時，借助多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)一幅美麗的瀑布畫面，并且配上柔美的樂曲，然后要求學生在觀看之后閉上雙眼，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象，從而有效地培養(yǎng)學生想象美的能力。

四、實施有效的課堂教學評價，提高學生的綜合素質(zhì)

語文學科進行教學評價的目的不但是對學生學習任務(wù)的完成和學習目標的實現(xiàn)進行考查，而且也是對教師的教學情況進行檢驗與完善，進而讓教師不斷地完善教學設(shè)計，進而推動學生的全面發(fā)展，這是小學語文新課標的要求?？墒牵壳肮逃械目荚囍贫茸屛覀儗W生的評價依舊保持在一張試卷中。因此，需要實施有效的課堂教學評價，進而合理和科學地評價學生，只有如此，才能夠適應(yīng)新課標的要求，并且實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目的。

（一）實施多樣化的教學評價。很長一段時間以來，無論是學校，還是教師，都通過單一的教學評價———筆試對學生進行評價，然而筆試存在非常大的局限性。為此，教師只有實施多樣化的教學評價，才可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，進而加強師生之間的交流和溝通。

（二）評價內(nèi)容的多元化。在小學語文教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)盡管一部分學生的學習成績不夠理想，可是他們具有比較強的口語交際能力和朗讀能力；有一部分學生的學習成績較為理想，可是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試成績來評價學生是不科學的，無法提高學生的綜合素質(zhì)。為此，教師需要完善評價內(nèi)容，立足于學生的價值觀、情感、學習態(tài)度、能力、知識構(gòu)成等多個方面，更加全面和系統(tǒng)地評價學生，促進學生的全面發(fā)展，有效地滲透素質(zhì)教育。

綜上所述，在知識經(jīng)濟時代，素質(zhì)教育的實施是社會發(fā)展的需要，是教師的光榮職責，也是國家對教師提出的希望和要求。為此，作為小學語文教育工作者，應(yīng)當從思想上高度重視素質(zhì)教育的實施，在教學中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，最終促進學生的全面發(fā)展。