張志茹

摘 要 教育的目的之一就是讓學(xué)生發(fā)揮主觀性，進行主動學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也是如此。在教育過程中，擺正教育者和受教育者的地位，把受教育者，也就是學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體地位，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行準(zhǔn)確定位和視角重構(gòu)。把兒童放在中央，讓教師和知識環(huán)繞學(xué)生，營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的授課氛圍。本文主要闡述把兒童放在課堂的主體地位的必要性和重要性，以及如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實這一教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂角色；視角重構(gòu)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0232-01

教育的目的是通過的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)和人格品格上的能力。為達到更好的教學(xué)目的和教學(xué)效果，教師在課堂授課時，應(yīng)當(dāng)注重考慮課堂角色。下面我將結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，來與大家分享兒童在教學(xué)中央的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)驗，希望對大家有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以兒童為中心的視角構(gòu)建

小學(xué)生是一個較低年齡的群體，這明顯的身體和心理特征就是愛玩和好動，但同時，教師也應(yīng)注重兒童的另一較大特點，那就是學(xué)習(xí)能力強。由于年齡較低，對身邊和生活中的事物好奇心較強，求知欲望也更高，因此，教師可以合理地將該特征利用起來，在課堂教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方式來對授課過程進行教學(xué)設(shè)計。

以兒童為中心的課堂視角構(gòu)建，是一種良好而高效的課堂教學(xué)模式，以兒童為中心，授課內(nèi)容和授課方式都圍繞兒童來展開，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用該教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)。

然而縱觀現(xiàn)在大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，仍然存在不少傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，存在教師單純教、學(xué)生埋頭學(xué)的片面教學(xué)的現(xiàn)狀。這種教學(xué)模式將教學(xué)理論知識硬塞給學(xué)生，學(xué)生再將其硬搬應(yīng)付考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)和提高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)綜合考慮問題，摒棄傳統(tǒng)課堂中不恰當(dāng)?shù)牟糠郑亟ㄒ詢和癁橹行牡恼n堂視角，并且將該教學(xué)理論應(yīng)用在實際教學(xué)中，把理論化作實踐。

二、落實以兒童為中心的課堂視角構(gòu)建

（一）精準(zhǔn)定位，擺正學(xué)生主體地位

教育是一個雙向互動的過程，教育中最主要的一方就是學(xué)生，因此，學(xué)生在教育教學(xué)中應(yīng)是處于學(xué)習(xí)的主體地位，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位，擺正學(xué)生的課堂地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中也是如此，在課堂中給學(xué)生營造主體地位的氛圍，能夠讓學(xué)生更加強烈地感覺到自己在受教育過程中的主觀能動性，而不是一味地被動接受知識。

擺正學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性提高了，數(shù)學(xué)成績自然而然就能夠有所提高。我一般在教學(xué)過程中，會適當(dāng)選取一些教材內(nèi)容，使用特殊的講解方法，讓學(xué)生感受到課堂的中心。

（二）調(diào)動思維，營造課堂思考氛圍

前面提到過，教育過程是雙方互動的過程，一味的教師教學(xué)生學(xué)是一種不良的教學(xué)方法和狀況。在課堂授課時，教師應(yīng)當(dāng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的授課思維，一步一步對知識進行消化和吸收。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生腦力思維能力要求來說是較高的，更加需要充分調(diào)動學(xué)生的大腦思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的思維方式之外，在課堂中也可以抓住一切能夠調(diào)動學(xué)生大腦思維的機會。小學(xué)生由于低年齡的特征，習(xí)慣了對于一些已定事物的吸收和學(xué)習(xí)，而缺乏自身獨立思考的能力。為學(xué)生在課堂中創(chuàng)造思考的條件，營造數(shù)學(xué)課堂中的思考氛圍，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味重新回歸。

例如：在對組合圖形的面積計算這一人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教材的章節(jié)內(nèi)容講解中，我并沒有平鋪直敘地給學(xué)生直接講解理論，而是引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“我們之前學(xué)過的圖形面積公式有哪些？””組合圖形可以分解為幾個規(guī)則圖形，他們分別是什么，他們分別的面積計算公式是什么”，在正式進入個體學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生各自獨立思考以上幾個問題，并主動舉手回答。

（三）增進交流，讓兒童感受人文關(guān)懷

學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文學(xué)理論知識的地方，也是與同學(xué)與老師相互交流結(jié)伴的地方；教師也是如此，作為教師，我們所扮演的角色絕對不僅僅是對學(xué)生進行理論知識的傳授，更多是學(xué)生成長和發(fā)展道路上的良師益友，是指路人，是明燈。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾咏涣?，將兒童放于中央地帶，讓兒童感受到教育過程中的人文關(guān)懷。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以增加學(xué)生與學(xué)生之間討論交流、教師與學(xué)生之間討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，到學(xué)生在交流中對所學(xué)知識的吸收和接納，并且同時能夠促進師生和學(xué)生之間的感情。增強學(xué)生人文關(guān)懷的感受，同時也是重視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)之一。

例如：小學(xué)階段九九乘法口訣表的學(xué)習(xí)幾乎是對所有學(xué)生來說，印象最為深刻的。我在講解這一章節(jié)的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，我讓學(xué)生在小組內(nèi)通過兩兩組隊的方式，一問一答，對所學(xué)知識進行鞏固。

三、小結(jié)：

小學(xué)生正處于身心都在成長發(fā)展的階段，應(yīng)當(dāng)受到更加全面的關(guān)愛和重視，尤其是在教育過程中，將兒童放在課程的中央，是我們課堂教學(xué)所應(yīng)達到的目標(biāo)之一。通過對課堂角色的準(zhǔn)確定位，把握課堂中學(xué)生主體地位，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，來達到促進學(xué)生得到更好的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻：

[1]劉水娥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位.課程教育研究，2017.

[2]王旭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位.素質(zhì)教育，2013.