孫闖

摘 要 我們知道，小學(xué)是兒童各種能力形成的關(guān)鍵時期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既可以讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識與技能，又能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思維能力。本文圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；情境；思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0177-01

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識的傳授與技能的提高，更注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該從知識、技能、觀念、品質(zhì)、審美等多方面進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生帶著一種品質(zhì)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。唯有這樣，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而有利于今后的學(xué)習(xí)與生活?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、堅持以生為本，開展師生互動教學(xué)

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要堅持以生為本的教學(xué)原則，才能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。這就需要教師更新教學(xué)理念，課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。容許學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的真實(shí)看法。例如：在教學(xué)“帶余除法”時，應(yīng)該說這是一個毫無生趣的知識點(diǎn)。為了提高教學(xué)效果，就利用課件來描述一個認(rèn)知情境：“春節(jié)聯(lián)歡會上順序掛著紅、黃、藍(lán)、綠等共計34個彩燈，最后一個燈應(yīng)該是什么顏色呢？這個問題立即引起學(xué)生的好奇，但是卻說不出結(jié)果。而老師卻能立即報出那盞燈的顏色。接著，讓多個學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)換掉燈的總數(shù)，老師也能立即報出那盞燈的顏色，并用多媒體圖片加以驗(yàn)證。這樣，就得出了“余數(shù)的妙用”的道理，從而學(xué)生產(chǎn)生探究“帶余數(shù)除法”的欲望。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)踐行了以生為本的原則，也有效的實(shí)施了師生之間的互動。教學(xué)中教師要多鼓勵學(xué)生，通過開展互動的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

隨著新課改理念的深入推進(jìn)，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮了重要的作用。情境教學(xué)可以讓數(shù)學(xué)知識變得更加直觀、形象，能刺激學(xué)生的各種感官，促進(jìn)學(xué)生的思維向抽象過渡。這樣，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“找規(guī)律”時，因?yàn)椤罢乙?guī)律”這一知識涉及到排列與組合等深奧的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生難以理解這一內(nèi)容。為了幫助學(xué)生理解這一內(nèi)容，就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：某小學(xué)五年級學(xué)生在操場上排隊(duì)上體育課，體育老師要求學(xué)生按照男女生比例排隊(duì)。在讓學(xué)生觀看多媒體課件后提出問題給學(xué)生思考：你能了解什么是排列嗎？體育老師為什么要求這樣站隊(duì)？提出問題之后，教師還利用學(xué)生體育活動的時候，讓幾名同學(xué)按照不同的方式來排好隊(duì)。最后，讓學(xué)生在觀察隊(duì)形中思考其中有什么規(guī)律。通過這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解什么是規(guī)律，如何發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律。生動的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生探究所學(xué)內(nèi)容的興趣，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的形成，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活教學(xué)，感受數(shù)學(xué)實(shí)用價值

著名的教育家杜威說過：“脫離生活的教學(xué)是無味的教學(xué)，也是無效的教學(xué)?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)思維的靈感，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系到一起。這樣，就能通過生活實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地將所學(xué)的知識用來思考和分析生活中的問題時，就有效的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，就徹底擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只在書面上抽象而機(jī)械的進(jìn)行人民幣的換算。而是利用教師課前就準(zhǔn)備好的真人民幣作為學(xué)具來開展教學(xué)活動，教學(xué)中讓每個學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的一些“商品”，并標(biāo)好它們的價格，從而模擬了一個真實(shí)的購物情境。這樣，就讓學(xué)生在一個逼真的購物情景中學(xué)習(xí)人民幣的換算。真實(shí)的購物情境讓學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣，既達(dá)到了學(xué)習(xí)人民幣換算的目的，也提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的目的，在潛移默化中豐富了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

辯證法告訴我們，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動不僅讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)感，也能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動來調(diào)動學(xué)生的各種感官去了解數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。而進(jìn)行有意義的教學(xué)實(shí)踐活動，可以發(fā)現(xiàn)事物之間的緊密聯(lián)系與本質(zhì)特征，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要堅持不懈的努力。這就需要教師不斷的更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，從而讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個長期的過程，只有大膽的探索與實(shí)踐，才能不斷的提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐淑芹.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].亞太教育，2017（06）.