代重波

摘 要 為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，令其獨(dú)立思考能力得到有效提高，文章將先明確培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出具體的教學(xué)策略，希望以此來不斷推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0256-01

伴隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的巨大變革，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了質(zhì)的變化，對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求逐漸擴(kuò)大。為了滿足社會(huì)的要求，學(xué)校教育也應(yīng)該要隨著這一發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。俗話說“三歲看大，七歲看老”，學(xué)生在小學(xué)期間能否養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備基本的獨(dú)立思考能力，直接影響著學(xué)生今后一生的發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的行程，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力則更加具有教育意義。

一、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的意義

注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力是新課標(biāo)對(duì)初級(jí)數(shù)學(xué)教育提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，有利于進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，打破思維想象的局限性，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性，增強(qiáng)小學(xué)生的主體感；有利于進(jìn)一步挖掘小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的探索開拓精神。與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)的真正魅力就是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題中尋找出真理，令學(xué)生以此獲得成就感，并在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)能力的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力不但可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)。

二、當(dāng)前學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展現(xiàn)狀

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)放到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升上。但不能忽視的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴家長與教師的問題仍沒有從根本上得到解決，大部分學(xué)生還是缺少獨(dú)立思考能力。面對(duì)一些難題時(shí)，很少有小學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，往往會(huì)先向教師或者家長尋求幫助，這在一定程度上便影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

（一）注重教學(xué)氛圍的營造，令學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考充滿興趣

小學(xué)生由于年齡較小，心智還未能完全成熟，無法約束自己的思想與行為，因此教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力就必須注重課堂教學(xué)氛圍的營造，讓小學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更愿意積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考、探究，尋找出解決問題的答案。在這樣的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力便已經(jīng)得到了提升，長久下去學(xué)生也勢(shì)必會(huì)形成良好的習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)乘法表口訣時(shí)，如果一味地要求學(xué)生死記硬背，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不愿意參與到教學(xué)過程之中，更別提培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，教師可以有效利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)模式，通過播放兒歌的形式，讓學(xué)生一起參與到“數(shù)青蛙腿”的游戲之中，這樣既幫助學(xué)生記住了乘法表口訣，又能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，可謂一舉兩得。

（二）注重生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

由于認(rèn)知水平有限、知識(shí)儲(chǔ)備較少等因素的制約，很多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解難度較大，無法調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。作為最能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生探索欲望的教學(xué)資源，生活中常出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或是問題能夠在吸引了小學(xué)生注意力的前提下，降低小學(xué)生的理解難度。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙地運(yùn)用我們生活中常見的實(shí)物開展引導(dǎo)性教學(xué)。這樣既能夠讓學(xué)生了解到書本上的知識(shí)同樣來源于生活，還可以讓小學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物，豐富小學(xué)生的生活經(jīng)歷。

例如在學(xué)習(xí)基本的加減法時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在課堂教學(xué)中，可以給學(xué)生一個(gè)真實(shí)案例，如“爸爸給你給了20元、10元、5元的人民幣各一張，讓你去買一支筆，單價(jià)3元，一個(gè)轉(zhuǎn)筆刀10元，寫字本3本2元，你怎么給售貨員阿姨錢，能買到這些東西呢？”通過這樣的有效思考，同學(xué)們會(huì)得出完全不同的方案，無論方案是否合理都是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的結(jié)果，都有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。因此，教師只要根據(jù)學(xué)生得出的方案進(jìn)行有效的引導(dǎo)，便可以在提高了教學(xué)水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

為了真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，作為義務(wù)教育的重要階段，小學(xué)教育工作者應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重?fù)?dān)。在充分了解了學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要注重在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過注重教學(xué)氛圍的營造、注重生活化教學(xué)方式、注重實(shí)踐教學(xué)等形式來實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)與提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李光平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略[C].2016年5月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集.2016.