林子嬌

摘 要 積極的學(xué)習體驗是學(xué)生興趣養(yǎng)成的前提條件，更是點燃學(xué)生學(xué)習熱情的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習過程中的情感感知，并通過培養(yǎng)積極體驗的方式提升學(xué)生的學(xué)習興趣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；積極體驗；學(xué)習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0221-01

本文就小學(xué)第二學(xué)段教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的培養(yǎng)展開論述，通過培養(yǎng)學(xué)生積極體驗的方式展開了論述，提出了幾點教學(xué)措施，以供同仁參考和借鑒。

一、挖掘教學(xué)資源，豐富學(xué)生感知

小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但受限于學(xué)生思維能力尚處于初級的形象思維階段，學(xué)生對事物的認識和學(xué)習還需要借助學(xué)生熟悉的、直觀的、形象的資源進行探索和深化。而第二學(xué)段的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性已經(jīng)提升，教師還需要通過挖掘教學(xué)資源的方式幫助學(xué)生感知，在學(xué)生感知和體驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習。例如，在《倍的認識》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)小兔子吃蘿卜這一情景。其中，胡蘿卜的數(shù)量是2根，紅蘿卜的數(shù)量是6根。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說紅蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜數(shù)量的3倍？隨即，教師將2個胡蘿卜圈畫成一個整體，紅蘿卜分別以2個為一個整體進行整理。此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過教師的圈畫，紅蘿卜的數(shù)量是3個2根，所以也就被稱為3倍。為了進一步幫助學(xué)生鞏固倍這一概念，教師引導(dǎo)學(xué)生通過類比學(xué)習的方式進行練習。教師向?qū)W生呈現(xiàn)10只白蘿卜，并引導(dǎo)學(xué)生思考：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的幾倍？你能類比老師的做法，說出白蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系嗎？通過這一形式，學(xué)生在借助教師呈現(xiàn)的直觀教學(xué)資源，再通過類比鞏固練習的方式，在直觀資源的趣味引導(dǎo)下，讓豐富的物品和教師直觀的方法指引學(xué)生豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習體驗，學(xué)生的學(xué)習興趣得以建立和培養(yǎng)。

二、凸顯學(xué)生主體，點燃學(xué)生動能

學(xué)生學(xué)習興趣的建立和積極學(xué)習情感的培養(yǎng)，應(yīng)當建立在學(xué)生體驗成就感和成功的基礎(chǔ)上建立的。因此，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生成功學(xué)習體驗的培養(yǎng)，注重課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的凸顯，注重學(xué)生主動性的發(fā)掘，讓學(xué)生的成功體驗伴隨著學(xué)生的學(xué)習過程，幫助學(xué)生從成功的喜悅中點燃學(xué)生的學(xué)習動能、釋放學(xué)生的學(xué)習熱情。例如，在《長方形和正方形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生理解并掌握長方形的對邊相等、四個角都是直角；正方形的四條邊都相等，四個角都是直角，這是本節(jié)課的教學(xué)目標，也是本節(jié)課的教學(xué)重點。為了強化學(xué)生的認識，提升學(xué)生對本節(jié)知識的掌握程度，教師在教學(xué)中可以通過實物教學(xué)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)直觀教學(xué)資源，向?qū)W生發(fā)放正方形卡片和長方形卡片。同時，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜想：長方形和正方形在邊長和角度上分別有什么特點和關(guān)系呢？你能觀察并猜對嗎？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生合理猜想并匯總。接下來，教師基于學(xué)生的不同猜想，引導(dǎo)學(xué)生通過主動實踐的方式發(fā)現(xiàn)新知、檢驗學(xué)生的猜想。隨后，教師組織學(xué)生參與活動：測量正方形和長方形的邊長并記錄，測量正方形和長方形的四個角的角度并記錄，在記錄的基礎(chǔ)上總結(jié)自己獲得的結(jié)論。在以上教學(xué)活動的組織下，學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上驗證自己的猜想、檢驗自己所學(xué)的知識。當學(xué)生通過主動猜想、自主實踐等方式認識到自己的猜想是正確的、主動經(jīng)歷了猜想和檢驗成功的過程，學(xué)生必然將會獲得更強的成就感和滿足感，此時學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)、學(xué)生的學(xué)習動機被提升，興趣隨著學(xué)生學(xué)習活動的開展和進行獲得進一步提升。

三、注重教學(xué)評價，提升學(xué)生期待

小學(xué)階段，學(xué)生將教師看作是知識的權(quán)威，對教師的欽佩感最強。所以，此時教師的教學(xué)評價對學(xué)生更具效力，教師的一句贊揚和鼓勵對學(xué)生而言都是一種積極的強化作用，都能讓學(xué)生在獲得積極體驗的基礎(chǔ)上獲得學(xué)習興趣的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握教學(xué)評價的藝術(shù)性和多樣性，通過評價這一形式讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習體驗，提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的期待感，從而培養(yǎng)和建立學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)置教學(xué)情境：李叔叔從某城市乘火車去北京，共用時12小時，火車一小時約行145千米。問：該城市到北京大約多少千米？然后引導(dǎo)學(xué)生思考：誰能快速準確的列出這一問題的算式？當學(xué)生能夠準確的列出算式時，教師一定要鼓勵學(xué)生的學(xué)習積極性和用于參與課題的好習慣，給予學(xué)生學(xué)習評價：這位同學(xué)善于思考、積極學(xué)習并非常自信地回答問題，請同學(xué)們向這位同學(xué)學(xué)習！隨后教師基于學(xué)生列出的算式，引導(dǎo)學(xué)生通過豎式的方式進行計算。當學(xué)生將列豎式進行計算講解完畢后，為了幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在聆聽教師講授的過程中的注意事項和解題方法，幫助學(xué)生掌握三位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法法則。如學(xué)生能夠說出自己在聆聽和觀察的過程中的一些收獲時，教師既要從學(xué)生回答的準確度上給予學(xué)生積極評價，更要從學(xué)生認真聽講、樂于學(xué)習的精神上給予學(xué)生積極的評價，從而幫助學(xué)生獲得積極的體驗、提升學(xué)生為進一步獲得教師評價的期待感。

四、總結(jié)

學(xué)生的積極情感是學(xué)習行為的催化劑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的心理，通過挖掘教學(xué)資源、凸顯學(xué)生主體和注重教學(xué)評價等方式，幫助學(xué)生升華學(xué)習體驗、培養(yǎng)學(xué)習興趣。

參考文獻：

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