黃梅玉

摘 要 怎樣上好閱讀課，改變以往的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”，教師要精心研究教材，用心備課，既備教材又備學(xué)生，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，課堂上大膽地“讓位”，讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為課堂的主角，學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，真正做到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞 心系學(xué)生；導(dǎo)入；熱身；展示；讓位

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0191-01

“沒(méi)有什么是不可能的，付出才有收獲?！币还?jié)市級(jí)研討課，讓我更深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。身為一名教師，上一節(jié)課應(yīng)該是信手拈來(lái)，然而，想要上好一節(jié)課，卻需要精心的研究、準(zhǔn)備。從教二十年，每一次的公開(kāi)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)都受益匪淺。

那節(jié)課主要圍繞“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建高效的閱讀課”開(kāi)展的，評(píng)課的時(shí)候同行們給予我高度的評(píng)價(jià)，這是對(duì)我那段時(shí)間的努力最好的肯定。后來(lái)甚至有人問(wèn)我“你是不是已經(jīng)在這個(gè)班上過(guò)了？”我自豪地告訴他們“沒(méi)有”。那節(jié)課成功的關(guān)鍵在于自己的精心準(zhǔn)備，當(dāng)然也離不開(kāi)學(xué)生的積極配合。在那節(jié)課，以往閱讀教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”不見(jiàn)了，取而代之的是教師大膽地“讓位”，學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，他們是課堂的主角，打破了以往閱讀課堂的沉悶氣氛，課堂“動(dòng)”起來(lái)了，課堂效率得到提高。有這樣的效果，總結(jié)一下主要原因有三個(gè)：

一、備課既要備教材，也要備學(xué)生

老師們都清楚教學(xué)應(yīng)“以人為本”，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅要圍繞教材內(nèi)容，更應(yīng)該做到“心中有學(xué)生”，切實(shí)了解學(xué)生的已有知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)，多考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，如何讓他們掌握新知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更主動(dòng)。而閱讀課主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，備課時(shí)就應(yīng)以“閱讀”為主題，精讀和泛讀相結(jié)合，采用任務(wù)型閱讀，心系學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)。努力做到環(huán)環(huán)相扣，使得教學(xué)內(nèi)容水到渠成，相得益彰。

二、為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)

從心理學(xué)的角度來(lái)看：每一個(gè)學(xué)生在其內(nèi)心深處都強(qiáng)烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。身為老師，只有完全了解學(xué)生，在教學(xué)中努力為學(xué)生提供各種能夠展示自我的舞臺(tái)，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現(xiàn)自己的才華、發(fā)揮自己的潛能，才能進(jìn)一步激起他們渴望學(xué)習(xí)的信心和熱情！

在那一節(jié)課中，我主要通過(guò)新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)及后面檢查閱讀效果的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能。這里主要談一談導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們都知道每一堂課的導(dǎo)入是很關(guān)鍵的，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能達(dá)到課前“熱身”的效果?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，為此，我們應(yīng)多花點(diǎn)心思，讓導(dǎo)入更新穎、更具吸引力、更有效。這一節(jié)課主要講“英語(yǔ)在世界上被廣泛使用”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)“Where can you see or hear English哪里可以看到或聽(tīng)到英語(yǔ)？”。課前讓學(xué)生們帶著這個(gè)問(wèn)題自己去生活中尋找、發(fā)現(xiàn)用英語(yǔ)的例子，使他們?cè)跊](méi)有學(xué)習(xí)新知識(shí)前，就了解到英語(yǔ)被廣泛使用這一主題，這就把英語(yǔ)閱讀前（pre-reading）的任務(wù)輕松、有效地解決了。而學(xué)生們展示例子時(shí)，非常積極，口語(yǔ)表述相當(dāng)流利，例子各種各樣，有的還充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)自制道具加以展示說(shuō)明，這樣學(xué)生們不僅展示了英語(yǔ)方面的才能，其他方面的特長(zhǎng)也得到展示，無(wú)形中增加了他們的學(xué)習(xí)自信心和課堂參與欲，我們又何樂(lè)而不為呢？

三、勇于把課堂“讓位”給學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此，教師要改變以往教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”，大膽地“讓位”，勇敢地把課堂還給學(xué)生，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，閱讀課更應(yīng)做到這點(diǎn)。因?yàn)殚喿x是一種積極、主動(dòng)的思考，是理解和吸收信息的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)應(yīng)主要由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行，這是教師代替不了的。

如何做到真正的“讓位”？我是這么做的：針對(duì)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)分泛讀和精讀，題目設(shè)置由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，把閱讀技巧自然融入課堂中。讓學(xué)生通過(guò)找主題句、找文中重點(diǎn)詞組及句型，并結(jié)合中考試題型如“猜測(cè)單詞詞義、選擇代替詞、判斷句子的正誤”等來(lái)設(shè)題，再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)解題，同時(shí)采用小組討論的形式，讓學(xué)生間進(jìn)行交流與探討，完成閱讀課中“while-reading（讀中）、post-reading（讀后）”的任務(wù)。整節(jié)課學(xué)生們學(xué)習(xí)、討論占了大部分時(shí)間，而且，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的精神都非常集中，討論非常積極、主動(dòng)，學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作，課堂真地“動(dòng)”起來(lái)了。從檢查的結(jié)果，我又發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于文中的材料熟悉、理解了，真正做到“事半功倍”的效果。

總之，這節(jié)課整個(gè)教學(xué)狀況發(fā)生了積極的變化。課堂氣氛比以往明顯活躍，各層次的學(xué)生參與積極性高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)行了充分的交流與探討，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，口語(yǔ)能力得到有效地鍛煉及提高，學(xué)習(xí)效果大大改善。課堂體現(xiàn)了新課程理念，貫徹了三維目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。為此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲取信息，得到感知語(yǔ)言的能力，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，真正構(gòu)建高效的閱讀課堂。

上完這節(jié)課，我感觸頗深，“世上無(wú)難事，只要肯攀登”這話(huà)說(shuō)的一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。曾幾時(shí)自己還在擔(dān)心上不好研討課，不會(huì)上閱讀公開(kāi)課，然而通過(guò)自己的努力，我做到了，而且做得非常出色，正如諺語(yǔ)所說(shuō)的：“Nothing is impossible if you set your mind to it.”教學(xué)是這樣，生活亦是如此，只有灑下辛勤的汗水，才能收獲豐碩的果實(shí)。