田鋒高

摘 要 在素質(zhì)教育理念的推動下，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有了新的要求，即人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，在獲得必需的數(shù)學(xué)知識的過程中，實(shí)現(xiàn)具有自我特色的發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的模式下，積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法就是很不錯的一種教學(xué)方法。本文主要就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的概述及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法；實(shí)施策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0155-01

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是近年來提出的一種新型的教學(xué)模式，完全迎合了現(xiàn)階段以學(xué)生為主體的教育理念和自主學(xué)習(xí)模式的要求，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與綜合素質(zhì)能力的提高有著非常重要的促進(jìn)作用。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概述

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)中，教師通過學(xué)案的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的提出，徹底顛覆了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，充分突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)地位，并將主導(dǎo)作用與主體地位進(jìn)行協(xié)調(diào)的統(tǒng)一，分別發(fā)揮出最大的教育意義。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的流程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“以教為主”教學(xué)模式，具有一套相對新穎的教學(xué)流程：首先教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)案，然后將學(xué)案公布給學(xué)生，讓學(xué)生按照學(xué)案提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和思路，進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生共同的完成教學(xué)任務(wù)。從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的流程中不難看出，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與素質(zhì)的提高

作為新型教學(xué)模式的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，對教師提出了更高的要求，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，摒棄以往的教學(xué)主體的地位，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。另外“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對教師自身業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此教師應(yīng)與時俱進(jìn)，努力提高自身的能力，及時更新自己的知識體系，以確保課堂教學(xué)活動的順利開展。

（二）在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)案進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能提前對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，能提高學(xué)生聽課的效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就是指學(xué)生要通過學(xué)案中設(shè)置的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，然后通過交流平臺或課堂上將預(yù)習(xí)中遇到的困難及時的反饋給教師，教師就可以通過對反饋信息的整理和分析，來確定課堂上的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（2）在課堂教學(xué)中，以問題為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最為有效的途徑就是將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師往往可以將課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)融入到數(shù)學(xué)問題之中，并通過數(shù)學(xué)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法不僅能提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，更能提高課堂教學(xué)的效率，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（3）在課堂中，可以借助學(xué)生互助的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程有時不是單個學(xué)生能完成的，因此，課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)的形式也是被經(jīng)常采用的，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)的成員進(jìn)行合作探究，然后將各自的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，進(jìn)行小組內(nèi)的討論、交流，最后確定一個完善的觀點(diǎn)，交由教師點(diǎn)評。在合作探究的過程中，每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會，都會發(fā)揮自己自主學(xué)習(xí)的積極作用。

（4）在評價的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予鼓勵，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，評價環(huán)節(jié)也是教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個很重要的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行評價時，教師應(yīng)考慮到評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價主體的多元化，只有這樣才能形成一個客觀、科學(xué)的評價結(jié)果，對學(xué)生給予鼓勵，樹立其學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是順應(yīng)素質(zhì)教育理念的一種新型的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。以學(xué)案為載體，教師積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，并在探究的過程中使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)都得到了極大地提高，充分發(fā)揮了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔慶祝.新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].課程教育研究，2013（26）.