黃鑌光

摘 要 隨著新課改的不斷推進，通過生活化教學資源提高高中通用技術(shù)教學質(zhì)量是深入貫徹落實新課改教學改革要求的重要途徑。當下，對利用生活化教學資源提高高中通用技術(shù)教學質(zhì)量的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將根據(jù)這些研究成果繼續(xù)分析相關(guān)策略，以期能為高中通用技術(shù)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞 生活化教學資源；高中；通用技術(shù)；教學質(zhì)量；提升策略

中圖分類號：G718.2，TB4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0117-01

通用技術(shù)是高中教學體系中的重要內(nèi)容，是在我國素質(zhì)教育時代背景下產(chǎn)生的一種現(xiàn)代化教學內(nèi)容，運用好生活化教學資源，對于提升學生的綜合學習能力水平以及課堂教學質(zhì)量有著非常顯著的促進作用。然而，現(xiàn)階段我國的很多高中通用技術(shù)教師對“生活教學”缺乏正確的認識，生活化教學資源利用不當，最終導致教學質(zhì)量低下。因此，如何讓教師正確認識“生活教學”并采取出正確的運用策略對于提高高中通用技術(shù)教學質(zhì)量有著非常顯著的意義。

一、科學選擇生活化教學資源，提升高中通用技術(shù)教學質(zhì)量

高中通用技術(shù)是一門趣味性和生活實物性兼具的學科，因為頗受學生的喜愛，所以具有較好的教學基礎(chǔ)，新時期，教師要進一步提高高中通用技術(shù)教學質(zhì)量，勢必要采用合理的生活化教學資源選擇方法，而在具體的執(zhí)行階段，需要注意以下幾點：

第一，秉承因材施教的原則：通用技術(shù)教學過程中，學生所用的教材雖然是一樣的，但是具體該學什么卻有所不同，教師要根據(jù)學生的學習水平選擇不同的生活化教學資源，這樣才能實現(xiàn)因材施教。

第二，保證生活化教學資源的趣味性：激發(fā)學生的學習興趣是提高教學質(zhì)量的保障。在實際教學過程中，教師不僅要通過分層分組的方式將學生分類，同時還要把教材進行分類，篩選那些趣味性強的內(nèi)容，設(shè)置一些啟發(fā)性強的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，保障整個教學過程的平穩(wěn)性。

第三，培養(yǎng)生活實物能力是目標：如今的社會是一個追求技能實用化的社會，在教育領(lǐng)域，教師既要教給學生理論知識，更要培養(yǎng)學生的生活實物能力，因此教師在選擇生活化教學資源的過程中要充分考慮資源的實用性，進而教給學生一些實用的生活技能。

二、提高生活化教學資源利用率，提升高中通用技術(shù)教學質(zhì)量

要想提高生活化教學資源的利用率，教師必須不斷更新自身的教學觀念，提升對“生活教學”的認識，在自由開放的環(huán)境下不斷加深學習、探究和評價的深度，最終營造積極、和諧、平穩(wěn)、有序、創(chuàng)新以及人性化的教學環(huán)境，這些才能最大程度地發(fā)揮生活化教學資源的教學作用，提高教學質(zhì)量。

為了更加直觀、具體的進行分析，此處以高中通用技術(shù)《修理結(jié)構(gòu)簡單的自行車》為例進行分析，具體如下。

（一）以學生為本，因材施教

學生間的個體差異往往非常明顯，要靈活應(yīng)用民主教學，教師首先要做的就是全面了解學生的學習情況，然后根據(jù)每位學生學習情況的不同進行因材施教，并且量身定制適合他們的教學內(nèi)容和教學方式。這是提高生活化教學資源利用率的基礎(chǔ)和前提。

（二）生活實物教學，提高學生的生活實踐能力

生活實物教學的過程實際上是提高學生動手動力、思維能力、創(chuàng)新能力的過程。而基于教學的實際情況，教學過程中，教師可以引導學生嘗試用自己的方法利用生活實物去模擬自行車的機械原理，從而找到自行車的故障所在，然后利用生活材料自主制作自行車的零部件（金屬部件可由木頭代替），修理結(jié)構(gòu)簡單的自行車。在這個過程中，教師要引導學生觀察自行車的每一個零部件分別是什么樣子？都有哪些功能？然后在不斷的生活實物操作中總結(jié)自行車的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和修理方法。

（三）生活情境教學，加強學生理解

此處以生活情境教學為例，通過創(chuàng)設(shè)特定的生活情境（例如“李剛的自行車最近總是出現(xiàn)嘎吱嘎吱的響聲，請問是自行車的哪個部分出現(xiàn)了故障？”），教師可以給學生講解為什么自行車會出現(xiàn)異響，還有哪些情況會產(chǎn)生異響，以及相關(guān)的解決方法是什么，同時制作簡單的“維修說明書”，引導學生根據(jù)說明書學習如何排除和確定故障，并就一些特殊情況（例如維修過程中出現(xiàn)車胎漏氣、車鏈脫落、剎車皮位置不對等情況）設(shè)置問題情境，例如“李剛在修理自行車的過程中轉(zhuǎn)動車輪導致車鏈脫落，他應(yīng)該怎么辦？”，由此情境入手讓學生自主探究相關(guān)的解決方法，如此一來，學生通過詳細的說明書去記憶自行車的維修步驟，并對可能出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，理解力和創(chuàng)新力大幅度提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，提高高中通用技術(shù)教學的質(zhì)量需要在“人本教學”理念的指導下科學選擇生活化教學資源并提升生活化教學資源的利用率，從內(nèi)容的解讀到情感的培養(yǎng)過程中按照“人本教學”教學理念的指導因材施教，通過生活實物教學、生活情境教學等教學方式發(fā)揮生活化教學資源的教學作用，這是在我國教學體制改革大背景下對生活化教學資源利用方式的一種積極創(chuàng)新和升級。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好地應(yīng)用生活化教學資源提高高中通用技術(shù)教學質(zhì)量的策略還需要進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]顏宏.生活化教學資源對提升高中通用技術(shù)課堂教學質(zhì)量的研究[J].環(huán)球市場信息導報，2016（13）：82.