陳桂枝

摘 要 在現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)上。在為學(xué)生提供針對性教學(xué)空間的背景下，讓學(xué)生擁有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要從學(xué)生的寫作具體現(xiàn)狀出發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在提高學(xué)生的寫作水平下，讓學(xué)生對語文寫作內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的情況下，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行重點(diǎn)領(lǐng)悟，最終寫出優(yōu)質(zhì)的文章。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0124-01

作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字反映客觀事實(shí)，展現(xiàn)自身思想感情的一種綜合訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，就應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供擴(kuò)展寫作訓(xùn)練。教師在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的情況下，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，就應(yīng)該凈化學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)寫作道路。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

寫作在小學(xué)語文教學(xué)的過程中展現(xiàn)出了十分重要的地位和價(jià)值。教師在實(shí)際進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中卻存在了一定的問題，這對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。因此，教師要對其中的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析。第一，教師在教學(xué)的過程中，并沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際寫作情況，教師在缺乏針對性教學(xué)模式下，就影響了學(xué)生的寫作效果和質(zhì)量。同時(shí)，教師和學(xué)生之間并沒有形成良好的關(guān)系，在缺乏針對性引導(dǎo)和幫助的情況下，就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。第二，教師在教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)手段比較單一和陳舊。學(xué)生在沉悶和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，并不能跟上教師的步伐。在缺乏廣闊的寫作空間下，就抑制了學(xué)生的寫作能力發(fā)展。第三，教師在寫作教學(xué)中，學(xué)生并沒有擁有廣闊的空間。學(xué)生的寫作思維并不能得到激發(fā)。在開展教學(xué)的過程中，影響了學(xué)生讀的寫作質(zhì)量和效果。所以，教師在今后進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，就應(yīng)該對其中存在的問題進(jìn)行分析，提升學(xué)生的寫作效果。

二、提高農(nóng)村小學(xué)作文水平的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，充實(shí)寫作內(nèi)容

教師針對寫作教學(xué)，想要引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的文章，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生獲得豐富的寫作素材。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在寫作的開始階段，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)積累，讓學(xué)生擁有豐富的寫作內(nèi)容和知識積累。所以，教師針對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，就應(yīng)該從具體的學(xué)習(xí)單元出發(fā)，對學(xué)生摘抄和仿寫能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生會展現(xiàn)出較強(qiáng)的模仿性，擁有很強(qiáng)的記憶力。在實(shí)際進(jìn)行抄寫的過程中，會對學(xué)生的寫作和閱讀產(chǎn)生很大的影響。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，就針對《海倫凱勒》閱讀內(nèi)容，就可以對知識進(jìn)行整合，文章中展現(xiàn)出了海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，可以對其中的內(nèi)容進(jìn)行講解，要求學(xué)生畫出描寫海倫凱勒精神的相關(guān)語句。教師還可以為學(xué)生提供名著閱讀《假如給我三天光明》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作品中人物的精神，并為自己的寫作提供豐富材料。

（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，開展仿寫訓(xùn)練

教師在實(shí)際進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的文章。教師就可以從小學(xué)語文教材出發(fā)，在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)知到教材中涉及文章的具體情感。針對《司馬遷奮發(fā)寫史記》教學(xué)的過程中，司馬遷的精神是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。司馬遷為完成父親遺愿矢志不渝的精神，這是學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。教師讓學(xué)生對其中的思想感情進(jìn)行重點(diǎn)把握。在此，教師把寫作教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合在一起，就會讓學(xué)生的語文寫作內(nèi)容得到升華。最終，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的問題。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如，針對記敘文寫作，教師應(yīng)該要求學(xué)生從事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和經(jīng)過具體的描寫出來。學(xué)生可能在描寫的過程中，忽視了過程。教師就應(yīng)該緊緊立足教材，讓學(xué)生的寫作得到引領(lǐng)和幫助。這樣，學(xué)生的寫作才會得到完善。針對教師開展的《三顧茅廬》教學(xué)內(nèi)容，教師就可以對課文的經(jīng)過進(jìn)行重點(diǎn)完善。文章主要是講述了劉備三顧茅廬拜見諸葛亮，幫助自己的故事。這其中描寫生動的故事過程，就可以讓學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練。學(xué)生從人物的動作和神情出發(fā)，提升學(xué)生的寫作和訓(xùn)練技巧。

（三）對寫作練筆進(jìn)行拓展延伸

學(xué)生在完成文章閱讀之后，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在開展寫作的過程中，教師就讓學(xué)生通過讀后感的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生在具體書寫的時(shí)候就會對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生清晰的理解和認(rèn)識。在文章中抒發(fā)自己的情感，并迎合作者的思想感情。比如，教師針對人教版小學(xué)語文《珍珠鳥》教學(xué)的過程中，要求學(xué)生從文章的情感理解角度出發(fā)，讓學(xué)生寫出讀后感。這樣，會讓學(xué)生的寫作得到升華，并提升學(xué)生的寫作能力。教師讓學(xué)生在寫作上進(jìn)行拓展，根據(jù)自己所喜歡的動物進(jìn)行寫作。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行針對性分析和研究。針對農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)，教師就要為其提供仿寫的機(jī)會，讓學(xué)生的寫作水平得到全面提升。同時(shí)，教師對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣和積極性的情況下，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解和認(rèn)知。在開展針對性教學(xué)空間下，讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雪萍.發(fā)揮農(nóng)村特色優(yōu)勢提高學(xué)生作文水平——農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會[J].漢字文化，2018（01）：75-76.