譚仕強(qiáng)

摘 要 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重單向傳播學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視了學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力了解很少。然而數(shù)學(xué)課程是一門(mén)需要學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程，是提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的重要學(xué)科，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了在教學(xué)過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的措施。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0111-01

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一般采用填鴨式的教學(xué)方式，在課堂上教師會(huì)占用大部分的時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)方式的教學(xué)，為主學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間不夠充分，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)主體地位得不到充分的體現(xiàn)，教師的教學(xué)質(zhì)量得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)參與性不是很強(qiáng)。在新課標(biāo)的指引下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決能力問(wèn)題的，努力讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)自主思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、制造情境，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

（一）引發(fā)學(xué)生興趣，積極提出問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段由于學(xué)生的思維能力已經(jīng)達(dá)到一定程度，并且具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力可以提高學(xué)生的思維活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，初中教師，應(yīng)該通過(guò)有效的教學(xué)方式讓學(xué)生融合其中，讓學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性增強(qiáng)，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。由于數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)生活的案例，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，創(chuàng)造良好的一個(gè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生形成一種探索式思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，在思考總結(jié)討論中研究數(shù)學(xué)規(guī)律，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（二）鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，樹(shù)立解決問(wèn)題自信心

適當(dāng)給與學(xué)生肯定評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該在課堂中給予學(xué)生充分的肯定，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要積極的引導(dǎo)，這種肯定和引導(dǎo)不僅是對(duì)問(wèn)題的肯定，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自信心的肯定。學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性就會(huì)不斷提高，學(xué)生就會(huì)對(duì)解決問(wèn)題充滿(mǎn)疑問(wèn)與好奇，學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力需要教師，有意識(shí)地經(jīng)過(guò)正確方法的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，自然會(huì)加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。

二、有效的調(diào)整教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

有效的調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。要采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)獲取知識(shí)。而不是為了應(yīng)對(duì)考試，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)以快樂(lè)的心態(tài)去接受和理解，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該多多思考數(shù)學(xué)問(wèn)題中的特點(diǎn)、理解數(shù)學(xué)的邏輯方式，聯(lián)系生活情景去思考。擁有科學(xué)的思維方法，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要影響。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，數(shù)學(xué)的科學(xué)精神與引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的思考、探討，在此基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的能力。

教師應(yīng)該注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，在平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，勤于思考善于思考，這樣才能讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生，思維會(huì)很活躍。在萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，國(guó)家需要的是有創(chuàng)新能力的個(gè)體。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在課程準(zhǔn)備上下足功夫。在課程準(zhǔn)備中，根據(jù)學(xué)生興趣提出引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討，在課堂上給予學(xué)生更多的討論和展示的機(jī)會(huì)，教師再給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。動(dòng)員學(xué)生采用不同的方法解決同一問(wèn)題，在不同方法解決問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)的去推導(dǎo)公式，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)方法，都可以通過(guò)證明的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)不斷的質(zhì)疑推導(dǎo)讓學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

數(shù)學(xué)課程是一門(mén)抽象的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活聯(lián)系起來(lái)。將數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣學(xué)生才便于理解和接受。教師作為教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有其重要的影響作用，教師的教學(xué)方式教學(xué)語(yǔ)言都會(huì)影響學(xué)生的思考和情緒。因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)掌握科學(xué)的教學(xué)方法，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)正確的思考，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理討論和辯論的環(huán)節(jié)，將科學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)不斷滲透到教學(xué)活動(dòng)之中。

在學(xué)生提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)教師應(yīng)該在制定的教學(xué)計(jì)劃中有針對(duì)性的讓學(xué)生提出問(wèn)題，不是盲目地提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)讓學(xué)生去觀察，然后再讓學(xué)生努力去實(shí)踐。首先，讓同學(xué)在課前準(zhǔn)備好工具，其次將紙張折疊，能夠看出圖形是否是對(duì)稱(chēng)圖形，然后在帶領(lǐng)學(xué)生一起去分析軸對(duì)稱(chēng)圖形與軸對(duì)稱(chēng)的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐的過(guò)程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能提高對(duì)問(wèn)題的理解能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是相互連接的，都是與教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容密不可分的。教師在教學(xué)過(guò)程中，積極的探索學(xué)生提出問(wèn)題的能力，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，才能不斷提高解決問(wèn)題的能力。

總之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，影響到學(xué)生良好思維模式的建立。同時(shí)也影響到學(xué)生未來(lái)發(fā)展，因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生在合理科學(xué)的教學(xué)環(huán)境中提高自身的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏銘.“代換錯(cuò)了”導(dǎo)致的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2014（03）.