夏晴

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生基本的學(xué)科之一，也是小學(xué)生今后發(fā)展的重要保障，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有助于學(xué)生今后在各個領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0081-01

數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維和推理能力有很大的要求，通過從小培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中倍受歡迎，小學(xué)生在這種教學(xué)方式也愿意積極的參與到其中。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是結(jié)合圖形、文字、符號甚至聲音等等多種元素所構(gòu)成的一種有助于學(xué)生掌握和理解知識的工具。簡簡單單的圖畫就可以幫助學(xué)生全方位的掌握相關(guān)的學(xué)科知識，更重要的是能夠幫助學(xué)生逐漸的搭建起知識體系框架，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中更加具有大局觀。與此同時，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式更加滿足學(xué)生的實際需求，思維導(dǎo)圖具有很高的靈活性，學(xué)生可以按照自己的興趣愛好任意的在思維導(dǎo)圖當(dāng)中添加所喜歡的元素。這樣一來，以學(xué)生的興趣作為基點，再結(jié)合學(xué)生所需要掌握的知識內(nèi)容，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)科知識的魅力和趣味。

二、構(gòu)建知識體系

數(shù)學(xué)知識點繁多，由于小學(xué)生對知識的接受能力有限，在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生通常是掌握了本節(jié)課的內(nèi)容便忘記了上一節(jié)課的內(nèi)容。因此教師應(yīng)該學(xué)會借助思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生搭建出整個知識體系框架，這樣學(xué)生自然就很清楚的知道所需要掌握的內(nèi)容都有哪些，同時也能夠很好的幫助學(xué)生了解到知識的整個形成過程。

譬如在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“萬以內(nèi)的數(shù)”的課程內(nèi)容時，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的形式把教材當(dāng)中的內(nèi)容整合起來。在幫助學(xué)生認識數(shù)的過程當(dāng)中，要掌握數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)以及認識算盤等內(nèi)容，教師再分別把這些內(nèi)容模塊細化。比如讀書的時候首先要從高位讀起，而對于0這一特殊的讀法來說要根據(jù)0的位置來看，寫數(shù)的時候要從高位開始寫起，以及在使用算盤過程當(dāng)中的一些口訣技巧。通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建這樣一個大的知識體系框架，使得學(xué)生既清楚的知道在這部分知識的學(xué)習(xí)過程中需要掌握的內(nèi)容，同時也便于學(xué)生掌握。

三、構(gòu)建錯題庫

小學(xué)生的好奇心和探索心理是非常重的，他們本身并不厭惡知識，但是由于小學(xué)生對知識的總結(jié)和歸納能力較弱，而且在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會馬馬虎虎。我們知道，與其讓學(xué)生一直做自己會做的題，不如讓學(xué)生回顧自己的錯誤，這樣才能保證學(xué)生今后遇到類似問題的過程中不會犯錯。然而在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生都不愿意正視自己的錯誤，因此教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)錯題庫。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“混合運算”的相關(guān)內(nèi)容時，很多小學(xué)生對運算法則還不是很熟練，有些本應(yīng)該先計算括號當(dāng)中的式子小學(xué)生卻沒有注意，再比如在計算1+2×3-4的計算式時，本應(yīng)該先計算乘法，但是由于對運算法則的不熟悉，很多小學(xué)生都是依次進行計算。由此可見，學(xué)生之所以會在混合計算的計算題目當(dāng)中犯錯，主要是因為其對運算法則不熟悉，那么教師就可以結(jié)合這一點引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起相關(guān)的運算符號的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來了解各個運算符號的優(yōu)先級，在繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，可以把學(xué)生的錯題加入到其中，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握運算法則，另一方面通過學(xué)生的錯題也能夠起到一定的警示作用，從而幫助學(xué)生很好的改正自己的錯誤。

四、突破教學(xué)重點

由于小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)生對知識的領(lǐng)受能力還較為薄弱，而且小學(xué)生的思維大部分都停留在比較具象的思維上，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中較為抽象的知識難以理解。因此對于這部分教學(xué)內(nèi)容，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的形式一步步細化知識框架，使得學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式剖難解析，把握教學(xué)內(nèi)容的重點。以上述的“混合運算”的知識為例，混合運算顧名思義就是把加減乘除各種運算符號結(jié)合在一起，而這些都是學(xué)生在之前所掌握的內(nèi)容。那么在本節(jié)教學(xué)課程當(dāng)中的教學(xué)重點是什么呢？就是讓學(xué)生掌握各種運算符號的優(yōu)先級順序，只要把握了這些優(yōu)先級順序也就掌握了相應(yīng)的運算規(guī)則，按照這些運算規(guī)則一步步的進行運算就可以正確的解決題目。

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式很好的順應(yīng)了學(xué)生對知識的認知規(guī)律，而且能夠最大限度的從學(xué)生的角度出發(fā)。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中融合學(xué)生自身的興趣元素，從而使得學(xué)生能夠感受到知識的趣味性。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，利用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生搭建相關(guān)的錯題庫，同時引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來突破教學(xué)的重難點問題。

參考文獻：

[1]沈科.借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.