戴洪芳

摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到小學(xué)教育的目的是要引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，還給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的童年。斯賓塞的快樂(lè)教育理論主張教育要順應(yīng)孩子身心發(fā)展的規(guī)律，注重培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)與自我教育的良好習(xí)慣等。本文基于斯賓塞快樂(lè)教育理念的指導(dǎo)下提出小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，希望能夠探討出適合學(xué)生身心發(fā)展的語(yǔ)文課堂，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，獲得成功的體驗(yàn)，使其受益終生！

關(guān)鍵詞 斯賓塞；快樂(lè)教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0104-01

在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作興趣不高、教學(xué)中讀寫(xiě)分離以及過(guò)于關(guān)注閱讀忽略寫(xiě)作等實(shí)際問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效培養(yǎng)。故此，教師應(yīng)提高對(duì)寫(xiě)作結(jié)合的高度重視，按照不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用行之有效的方法將讀寫(xiě)結(jié)合激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

一、斯賓塞快樂(lè)教育的理論主張

郝伯特·斯賓塞是英國(guó)著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育家，他是西方快樂(lè)教育理論的真正構(gòu)建者，他繼承了前人快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，又將其不斷發(fā)展而形成一個(gè)相對(duì)完整的體系。下面關(guān)于斯賓塞快樂(lè)教育的理論，為我國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展進(jìn)步提供了借鑒。

（一）讓孩子在輕松快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)

斯賓塞一個(gè)重要觀點(diǎn)就是：教育的目的是為了讓孩子獲得快樂(lè)，成為一個(gè)積極健康快樂(lè)的人，而且快樂(lè)也是孩子最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。斯賓塞強(qiáng)調(diào)應(yīng)為孩子創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，使孩子身心得以放松愉悅，再進(jìn)行教育；在這種快樂(lè)的狀態(tài)下才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。我國(guó)自古以來(lái)，國(guó)人就強(qiáng)調(diào)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。在孩提時(shí)代就灌輸苦學(xué)觀念，比如：“十年寒窗苦讀”、“吃得苦中苦，方為人上人”等等，給兒童心里刻下學(xué)習(xí)很苦的印象。

（二）順應(yīng)孩子身心發(fā)展的規(guī)律

興趣快樂(lè)是成功成才的一個(gè)重要因素。斯賓塞說(shuō)：“那些迫切培養(yǎng)孩子心智而不顧及兒童生理特點(diǎn)的成人，他們都忘記了，在社會(huì)上獲得成就，依靠強(qiáng)行灌輸知識(shí)的較少，而依靠一個(gè)人的興趣、能力的較多?！彼官e塞的意思并不是說(shuō)對(duì)孩子的成長(zhǎng)放任自流、袖手旁觀，而是主張要順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱愛(ài)，這樣學(xué)生不僅能夠獲得快樂(lè)，也能夠?qū)W有所得。

二、我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的探索進(jìn)行的如火如荼，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然有一些不容忽視的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（一）教學(xué)活動(dòng)千篇一律、枯燥乏味

導(dǎo)入課文、學(xué)習(xí)生字詞、再朗讀課文、概括段落大意、總結(jié)主題思想，是許多教師常年不變的教學(xué)模式。教學(xué)流程千篇一律、毫無(wú)新意，不僅是學(xué)生，恐怕老師自己都會(huì)感到極其枯燥無(wú)聊吧。有些語(yǔ)文課堂出現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，沒(méi)有師生間的互動(dòng)交流；教師在口若懸河、學(xué)生卻聽(tīng)得膩煩無(wú)趣。小學(xué)生由于身體智力還沒(méi)有發(fā)育完全，自制能力差，注意力集中的時(shí)間有限。如果沒(méi)有適當(dāng)有趣的活動(dòng)來(lái)刺激他們、很容易產(chǎn)生疲勞厭倦的心理；導(dǎo)致學(xué)生容易走神、講話(huà)、做小動(dòng)作，這樣就不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，課堂中不應(yīng)該讓學(xué)生一味做聽(tīng)眾，應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓孩子充分參與到課堂實(shí)施中去。比如可以開(kāi)展小組討論，請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)發(fā)言等等。

（二）傳統(tǒng)苦學(xué)觀念的影響

我國(guó)古代就有十年寒窗苦讀，給人們留下的印象是學(xué)習(xí)是件苦差事，更有“頭懸梁、錐刺股”等現(xiàn)在看來(lái)較為極端的苦學(xué)案例。勤奮是件好事，但是一味宣揚(yáng)“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，并不適合如今的教育。有些家長(zhǎng)從小教導(dǎo)孩子“學(xué)得苦中苦，方為人上人”這樣的教育很容易給學(xué)生造成壓力。

三、基于快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中種種急需改善的教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以從斯賓塞的快樂(lè)教育里汲取營(yíng)養(yǎng)，下面基于快樂(lè)教育理念提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。

（一）營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

古有三字經(jīng)里“教不嚴(yán)，師之惰”，的確教師應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，但嚴(yán)格要求并不是單調(diào)死板和過(guò)分嚴(yán)肅。然而，縱觀我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生過(guò)分嚴(yán)厲，易給學(xué)生造成一種緊張的心理，無(wú)法全身心的投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)氛圍太過(guò)壓抑，容易造成恐懼學(xué)習(xí)、厭學(xué)等嚴(yán)重不良后果。相反，在教學(xué)中營(yíng)造輕松和諧，師生平等交流的教學(xué)氛圍，更利于學(xué)生迸發(fā)智慧的火花。早在兩千多年前，我國(guó)偉大教育家孔子就為我們塑造了一個(gè)師生共建和諧課堂的典范?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》中，孔子一開(kāi)始告訴學(xué)生，你們要大膽自由發(fā)言，不可因?yàn)槲沂悄銈兊睦蠋煻兴檻]。試想，只有教師一開(kāi)始給課堂營(yíng)造輕松和諧的氛圍，緩解學(xué)生的緊張心理，學(xué)生才能積極主動(dòng)發(fā)言并暢所欲言吧！

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，斯賓塞的快樂(lè)教育理念對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有積極的啟發(fā)和借鑒意義。我們應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐，吸納快樂(lè)教育理念里的精華養(yǎng)分，兼收并蓄將其運(yùn)用于具體的教學(xué)中。尤其是一線的小學(xué)語(yǔ)文教師們，更應(yīng)該積極借鑒快樂(lè)教育理念，探究出具體可行的實(shí)施策略，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)、培養(yǎng)快樂(lè)小學(xué)生的教育目的！

參考文獻(xiàn)：

[1]赫·斯賓塞.斯賓塞的快樂(lè)教育[M].顏真，譯.福州：海峽文藝出版社，2002.