楊琳媛

摘 要《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中在科學領域強調(diào)幼兒的自主探究，根據(jù)自己的學習特點與進程進行科學探究；而《綱要》也要求我們“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用各種感官，多種方式進行探索提供活動的條件”。

關鍵詞 幼兒園大班；數(shù)學區(qū)材料；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0052-02

數(shù)學區(qū)的材料使用現(xiàn)狀直接影響到教育教學目標的實現(xiàn)和兒童數(shù)理邏輯思維的發(fā)展。筆者以觀察法和訪談法為主要研究方法，試圖通過對數(shù)學區(qū)材料的更換情況、設計意圖、使用方法等現(xiàn)實情況做實地調(diào)查研究，并提出可行性建議。

一、問題提出

區(qū)域活動是幼兒在相對自由的時間里，自選數(shù)學區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、音樂表演區(qū)等區(qū)域的內(nèi)容進行操作，通過動手動腦獲得發(fā)展的一種活動。

《指南》中也要求我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平確定學習的內(nèi)容與目標，教師可以選擇一些適合本班幼兒的發(fā)展水平的、感興趣的、與主題目標相關的數(shù)學學習與發(fā)展的指標作為數(shù)學活動區(qū)的材料?？梢姡跀?shù)學區(qū)提供豐富的、有層次的材料讓幼兒運用各種感官，動手動腦，探究問題。在操作的過程中進一步鞏固知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的數(shù)理邏輯思維。

通過調(diào)查，了解一線幼兒園數(shù)學區(qū)材料的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)實中存在的現(xiàn)象、問題，有針對性地提出解決方案，為提高幼兒園數(shù)學區(qū)活動的有效性給出合理的建議。

二、調(diào)查研究內(nèi)容、對象、方法

（一）調(diào)查研究內(nèi)容

幼兒園大班數(shù)學區(qū)材料現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查研究對象

福建省某省級示范性幼兒園大班年段。

（三）調(diào)查研究方法

1.觀察法

通過實地跟蹤觀察，了解幼兒園大班各班級的數(shù)學區(qū)材料投放、更新、使用情況，收集第一手真實、可靠的信息，再對所收集的信息加以整理、分析、總結(jié)。

2.訪談法

此次調(diào)查訪談主要是為了解幼兒園大班數(shù)學區(qū)材料與教育目標、幼兒興趣、使用規(guī)則等方面的關系對班級教師進行非正式訪談。

三、結(jié)果與分析

筆者通過跟蹤觀察幼兒園大班年段每周1-2次的區(qū)域活動中數(shù)學區(qū)的基本情況，收集了五周內(nèi)數(shù)學區(qū)材料的名稱、具體材料以及目標?，F(xiàn)分析如下：

（一）材料投放與調(diào)整

在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班數(shù)學區(qū)材料更新有規(guī)律，每周數(shù)學區(qū)的操作材料就會根據(jù)不同的活動內(nèi)容、活動目標而有所更新。最新進區(qū)的材料放在柜子的最上層，每次投放材料投入6-7份，與每次分區(qū)活動時進區(qū)的幼兒數(shù)量相匹配。

可見，數(shù)學區(qū)材料更新及時，幼兒通過與材料的進一步互動，達成教學目標，使幼兒更好地掌握相關的數(shù)理知識經(jīng)驗。但每一次材料的更換都是在某次集中教學活動之后，將區(qū)域活動作為教學活動的延伸，從未出現(xiàn)在集中教學活動前先投放材料的現(xiàn)象，沒能讓幼兒主動感知、動手操作，這在一定程度上喪失了幼兒主體性的理念。

新進區(qū)的材料能放在區(qū)域中最顯著的位置，這樣的擺設能讓幼兒第一時間操作新投放的材料，幫助近期重點數(shù)學活動目標的實現(xiàn)。此外，教師所提供的材料能與進區(qū)的幼兒數(shù)量相匹配，如規(guī)定每次區(qū)域活動時，數(shù)學區(qū)可進6人，則在區(qū)域內(nèi)投放6份材料，同一種材料放在一個大盤子或是框中，幼兒在區(qū)域活動時，能夠人手一份，在操作的過程中建立數(shù)概念。

（二）材料設計與選擇

幼兒園數(shù)學活動或數(shù)學區(qū)所使用的材料多為教師個人制作。在制作的過程中多使用打印、過塑或結(jié)合班級已有的材料進行設計。例如，“找鄰居”“分糖果”等數(shù)學區(qū)活動就是使用打印、過塑的方法制作的材料，通過過塑增長材料的使用周期。再如“分禮物”“辨別球體與非球體”的數(shù)學區(qū)活動就是借助了班級已有的積塑、雪花片、乒乓球、圓柱體積木等材料供幼兒操作。

教師設計出的材料多能適宜幼兒的發(fā)展需要，但總是將集中教學活動中使用的材料再次投放到區(qū)域里，讓幼兒繼續(xù)操作。在過程中發(fā)現(xiàn)，能力較強的幼兒由于已經(jīng)操作過此類材料，加之有些材料操作過程較為簡單，幼兒便對此類材料失去了興趣，或是用較快的速度完成操作后開始頻繁更換材料進行操作。

班級數(shù)學區(qū)所使用的材料來源較為單一，教師主要是自己制作材料，基本沒有使用資料室里的成品材料或是與幼兒共同收集、制作材料。這無疑在一定程度上增加了教師的工作負擔，一個人的思維、能力有限，所準備的材料較為簡單，也使材料的豐富性受到限制。

（三）幼兒與材料間的互動

大班的幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識，因此幼兒在與材料互動的過程中，教師會提出適當?shù)囊?guī)則，要求幼兒按照規(guī)則進行操作。

區(qū)域活動開始前，教師對投放的新材料的操作要求進行簡單的口頭介紹。然而，由于幼兒有時沒有認真聽或沒有聽明白，導致幼兒面對材料不明白如何操作。例如，在“辨別球體與非球體”的實物時，就有幼兒上前詢問我裝有雪花片、圓片、圓柱體積木等材料的是如何操作的。若能為這類材料增加圖譜操作方法，就更好了。

再有，有些材料的使用規(guī)則過于復雜，影響幼兒的操作。例如，游戲“分禮物”，教師試圖通過此游戲鞏固提升幼兒對“2、3的組成與分解”的數(shù)理邏輯經(jīng)驗。透明的密封袋上寫了數(shù)字2、3，并準備了四種材料，分別有小汽車、小鬧鐘、蛋糕、冰激凌。教師要求幼兒按照袋子上的數(shù)字，在袋子里裝兩種不一樣的禮物，但禮物的數(shù)量要和袋子上的數(shù)字一樣。如此復雜的要求，常常讓幼兒分不清“兩種”與“兩個”的概念。幼兒常在標有“3”的袋子里裝進三種不一樣的禮物或是三個同一種禮物。再有，教師沒有為幼兒準備記錄單，通過與幼兒的交流，我發(fā)現(xiàn)，幼兒即使懂得了如何“分禮物”，但仍然不清楚“2、3的分解與組成”的含義。

（四）材料的豐富性

幼兒的思維迅速發(fā)展，尤其是大班的幼兒喜歡探索新事物。在區(qū)域活動中，投放材料需要有一定的豐富性，即用多種材料呈現(xiàn)同一概念，使幼兒在與多種材料的接觸過程中，得到同一概念的豐富經(jīng)驗。

在實際的數(shù)學區(qū)活動中，教師只是將這次活動過程中所使用的一種或者兩種材料投放到區(qū)域里，幾乎沒有增添新材料。由于材料缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒很快就失去了興趣。例如，數(shù)的分解與組成是幼兒需要一個較長的時間來學習的重要數(shù)學概念。對于這樣的知識點，教師可以準備多種材料，例如常見的“翻瓶蓋”、“搖搖樂”等等，這些材料還具有一定的可變性，對于數(shù)學活動區(qū)學習數(shù)的分解與組成有長期的意義。

所使用的材料過分單一，對于能力強的幼兒來說，易失去興趣，不利于調(diào)動其積極性。材料一旦簡單，幼兒在操作完一種材料后，馬上就更換其他材料，若所有的材料都是已經(jīng)使用過的，就容易出現(xiàn)一次區(qū)域活動中，能力強的幼兒頻繁更換材料，無法專心將一個知識點學透，“走馬觀花”式的使用材料，只能達到娛樂的效果。

（五）材料的層次性

每位幼兒都是獨特的個體，不同的幼兒是在不同的家庭背景下長大的，各自的接受能力、理解能力、操作能力、表達能力等許多方面都存在著個體差異。為了更好地適應不同層次幼兒的發(fā)展需要，在投放材料時也應該針對班級幼兒的實際情況進行投放，促使每位幼兒都能在區(qū)域活動中有所提高、有所突破。

在實際的數(shù)學區(qū)操作活動中，筆者也發(fā)現(xiàn)，教師能在活動中提供不同層次的材料，為不同發(fā)展水平的幼兒提供需要。例如，在學習“二等分”時，教師就為幼兒提供了不同難易程度的圖形，能力較弱的幼兒可以使用“圓形”、“正方形”，能力中等的幼兒可以選擇“長方形”、“三角形”，能力較強的幼兒可以選擇“正方形”、“梯形”，并鼓勵幼兒為圖形找出不一樣的等分方法。

四、關于教學區(qū)材料投放的幾點策略

根據(jù)實踐以及相關的理論知識的查詢，筆者認為，現(xiàn)提出幾點可行性建議：

（一）適時投放材料，及時更新調(diào)整

教師選擇投放材料的時間應更加靈活化，可以嘗試在活動前投放材料，使幼兒在操作材料的過程中有一定的感性認識，也能讓教師提前發(fā)現(xiàn)問題，在集中活動時能夠有針對性地進行重點講解。

材料進區(qū)后，教師應根據(jù)幼兒操作材料的正確率、興趣等方面的情況對材料進行適當?shù)恼{(diào)整，可以是在難度上有所增加，可以為能力弱的幼兒提供一些提示性的幫助，可以是增加新的材料，讓幼兒對新材料產(chǎn)生興趣，主動操作，獲得經(jīng)驗。

（二）多種方式制作、收集材料

教師可試圖發(fā)動幼兒一起行動，收集各種材料，所使用的材料可以是成品材料——借用資料室已有的學具讓幼兒操作；也可以是半制作材料——結(jié)合班級已有的積木、積塑等進行材料制作；也可選擇自制材料——使用廢棄物品、紙等制作材料。

學期初，教師可根據(jù)本學期可能開展的活動，制定出需要幼兒配合收集的材料清單，讓幼兒在學期初期都可陸續(xù)帶來幼兒園，此種做法不必刻意為準備某種材料而花費人力、物力、財力，也能增進家園聯(lián)系的密切度，促使幼兒園教學活動順利開展。

（三）寫清規(guī)則，規(guī)范操作材料

在投放材料時，教師可以在材料框上用圖譜寫清使用規(guī)則，并在投放當日向幼兒進行口頭介紹，讓幼兒明白每一份材料的具體操作方法。

大班幼兒有一定的規(guī)則意識、競賽意識，因此，教師也可以在提供材料后與幼兒共同商量同一種材料的不同使用規(guī)則，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，從而使幼兒更加了解使用規(guī)則、自覺遵守規(guī)則，讓活動進行的更順利。

（四）同類數(shù)學概念，多種材料投放

豐富、充足的操作材料一直是區(qū)域活動中所推崇的，在區(qū)域活動開展的過程中，所提供材料的豐富性將與幼兒的活動質(zhì)量相聯(lián)系，教師應圍繞教學活動目標提供3至4種材料讓幼兒操作，鼓勵幼兒操作不同的材料，在與材料互動的過程中獲得知識經(jīng)驗。然而，豐富的材料并非越多越好，材料過多或過于繁雜會導致幼兒注意力不集中。投放材料時仍需要充分考慮活動目標，有針對性、科學地投放材料，將材料的功能發(fā)揮的淋漓盡致。

（五）適強扶弱，提供多層材料

為了更好地適應幼兒的不同發(fā)展水平，同一內(nèi)容，提供難易程度不同的操作材料是十分必要的。在幼兒的操作過程中，教師應根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平，指導幼兒選擇適宜的操作材料，促使每位幼兒都能在個人原本的水平線上有所突破，體驗成功所帶來的喜悅，并增強個人的自信心。

在幼兒園數(shù)學區(qū)材料投放的過程中，教師必須僅僅把握兒童的身心發(fā)展特點，及時、有效地進行投放與調(diào)整。只有不斷實踐，并在實踐中認真觀察、深刻反思，才能更加科學、有效地投放數(shù)學區(qū)材料，幫助幼兒梳理邏輯思維的進一步發(fā)展，并為其一生的發(fā)展奠定基礎。

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