朱梓萌

摘 要：閱讀是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)課堂教學(xué)的重中之重。然而由于初中生思維發(fā)展的特質(zhì)和閱讀興趣缺乏，受閱讀策略缺失和傳統(tǒng)的重語(yǔ)言輕篇章的教學(xué)模式等因素的制約，閱讀仍是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題。嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀課中，以期幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，從而調(diào)動(dòng)初中生在英語(yǔ)閱讀課上的能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；牛津初中英語(yǔ)；閱讀課

對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)閱讀課是他們接受大量英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的最主要來源。然而受生詞量的多少、閱讀策略是否缺失等因素的制約，閱讀往往也是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。與此同時(shí)，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀課堂中仍存在教師只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略和技能的培養(yǎng)?；诖?，筆者就如何調(diào)動(dòng)初中生英語(yǔ)閱讀主觀能動(dòng)性引發(fā)思考，同時(shí)嘗試在初中英語(yǔ)閱讀課中引用思維導(dǎo)圖，以期幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，從而調(diào)動(dòng)初中生在英語(yǔ)閱讀課上主動(dòng)思考分析的能動(dòng)性。

一、理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種組織性、放射性思維工具。它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加速新知識(shí)的獲得。（裴光剛 2007）初中生處于抽象思維發(fā)展不完全時(shí)期，尚未完全發(fā)育的抽象思維阻礙了舊知識(shí)和新文本的匹配，從而造成閱讀困難。針對(duì)這一情況，思維導(dǎo)圖形象直觀、圖文結(jié)合的特質(zhì)極大程度地幫助初中生在閱讀中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索。同時(shí)教師還可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖清晰地了解每一位學(xué)生的閱讀思路和理解程度，以真正提高課堂效率。

二、思維導(dǎo)圖在牛津初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出如下教學(xué)建議：讀中會(huì)運(yùn)用略讀、跳讀等閱讀策略，根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表；讀后能轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容，討論等。以下是筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在一節(jié)閱讀課的教學(xué)實(shí)例。所使用的案例源于牛津英語(yǔ)教材（2013版）9年級(jí)閱讀文章 Colors and moods.文章有較多生詞，但整體脈絡(luò)清晰。此處主要討論讀中環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

教師通過“Whats your favourite colour？”與學(xué)生展開話題討論。教師將學(xué)生頭腦風(fēng)暴中所得出的所有顏色寫在黑板上繪制的主題為Colors的思維導(dǎo)圖。在此環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖將學(xué)生頭腦風(fēng)暴的信息匯總，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，又激活了學(xué)生的舊知識(shí)，并以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，為接下來的閱讀和新知識(shí)的生成做鋪墊。

隨后，在下圖思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生迅速而自然地進(jìn)入閱讀情境。讀中環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，高效獲取信息。具體來說包括以下幾個(gè)步驟：首先，略讀篇章，學(xué)生確定本文的思維導(dǎo)圖的主題——Colors and moods，同時(shí)確定主題下的四個(gè)主干分支：Calm colors，Warm colors，Energetic colors，Strong colors.接著，精讀篇章，總結(jié)歸納四個(gè)主干分支的下一級(jí)分支的關(guān)鍵詞并完善思維導(dǎo)圖。最后通讀篇章，查漏補(bǔ)缺完善思維導(dǎo)圖。下圖為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中的一份。

三、思維導(dǎo)讀運(yùn)用后的思考

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀課中調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣、能動(dòng)性，較傳統(tǒng)課堂提高了閱讀效率，真正彰顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也減輕了教師的授課壓力。

但是，學(xué)生閱讀思維能力是否能得到提高還是要看思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是不是只停留在表面。在實(shí)際課堂操作中，教師要密切關(guān)注學(xué)生制作思維導(dǎo)圖過程中分析推理的過程。此外，思維導(dǎo)圖并不適用于所有的篇章。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中需要因地制宜，有選擇性地使用思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2013（12）.

[2]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005.

編輯 張珍珍